22《狐假虎威》第二课时（教学设计）-统编版二年级语文上册

巧妙设问，理解成语 ——二年级上册《狐假虎威》（第二课时）教学设计 《狐假虎威》课程标准定位 2022年语文课标中要求第一学段的学生注重识字方法的基础上，学习默读并试着联系上下文理解词语。针对低年级学生具有年龄小，阅历浅，知识有限等心理、生理特点，新课标中对低年级阅读学习目标定的较低。对于二年级学生来说，有了一年级的识字和写字基础，本学年要重在学会方法和习惯的培养上。 课标要求第一学段学生的书写“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，达到“规范、端正、整洁”。在这节课我在指导学生书写上下足了功夫。并从生字不同意义拓展开来，使学生的认知能力进一步提升。 阅读教学时，不仅仅让学生能熟练诵读课文，还要体会到故事内容，获得情感体验。所以我利用多媒体技术辅助教学，创设优美童话情境进行教学：学习默读，是把书面语言转化为内在的口头语言。便于集中精力去思考，能加快对文章内容的理解；结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。本学期学生还没有学习查阅词典，再者说词典里的解释有时过于抽象，不便于学生理解意思，因此，第一学段学生重点训练学生结合上下文和生活实际了解文中词句的意思。 结合上下文也有两种常用的方法：画上下文的有关句子。一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，理解这些词语时，边读边思考边画一画，就能知道词语的意思。 教材内容分析 本文是先秦时代的一篇寓言故事，也是一个成语故事。课文主要讲述了狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己脱离了危险，还借着老虎的威风吓跑了其他动物的故事。课文在语言表达上有三个特点：一是对话推进情节；二是描写生动形象；三是形象对比鲜明。 （1）本文以狐狸和老虎的对话为主线，层层推进，结构简单，却极富感染力。 （2）课文语言精炼，描写生动有趣，特别是对狐狸和老虎的动作、神态的的描写，极具特色，如“骨碌碌一转、扯着嗓子、神气活现、摇头摆尾”等词形象地刻画了狐狸的狡猾。这样生动的描写，简单的文本，深受孩子们的喜爱，也适合学生表演。 （3）文中狐狸的狡猾和老虎的愚昧形成了强烈的反差，老虎开场的凶猛和之后的愚昧也形成了强烈的反差，读起来趣味盎然。 学情分析 二年级学生年龄小，容易被寓言故事中的人物和情节所吸引，因此，本课学习起来并不难。本文语言生动有趣，易于学生理解，学生朗读的欲望很强。“随文识字”作为一种低年级的识字教学方法，它让学生从文入手，在特定的语言环境中来感知、理解、掌握生字，避免生硬、枯燥的单个识字的场景。它使字词与文本融会贯通，语境感强，具有突出的激趣高效性，特别适合于小学低年级识字教学的实施。在本课《狐假虎威》的教学中，我采用的就是“随文识字”的识字方法，根据生字的不同特点，依托文本进行识字教学，将学文与识字紧密结合，坚持字不离词，词不离句，句不离段，尽可能地激起学生的识字兴趣。 【教学目标】： 1、认识“扯着嗓子”“神气活现”“半信半疑”等词语 2、通过分角色朗读和表演，体现狐狸的狡猾和老虎的愚笨。 3、联系上下文，理解“神气活现”“东张西望”等词语意思。 4、理解课文内容，理解成语“狐假虎威”的意思。 【教学重难点】： 1、通过分角色朗读和表演，体现狐狸的狡猾和老虎的愚笨。 2、理解“狐假虎威”的意思。 【教学过程】： 课间互动：通过游戏“寓言故事猜猜猜”，调动学生学习积极性。上课之前老师给大家带来了一个小游戏,不过有些难度,你敢不敢挑战?游戏的名称叫寓言故事猜猜猜,规则是老师出示一副图片,同学们迅速回答这是哪个寓言故事,回答对了老师把大大的表扬送给你,听明白了吗?游戏开始了----这是什么故事呢?（生回答） 一、激趣导入，从词语中入手。 通过上节课的学习，我想大家一定把课文读好了，看，生字从课文里跑出来组成了词语，你们还能读好吗？我们来试一试？（多媒体出示词语） 眼珠子 骨碌碌 一转 扯着嗓子 摇头摆尾 神气活现 半信半疑东张西望 （指生读，学生齐读） 〖设计意图:通过复习词语,对狐狸和老虎有初步印象。〗 二、关住提示语，理解人物形象，唤起学生认知。 1、上节课我们知道狐狸被老虎逮住了,处境非常危险,狐狸甘心成为老虎口中的食物吗?狐狸又是怎么说怎么做的呢？请同学们自由读 2—6自然段,出示自读要求。 2、指导朗读好对话，让学生注意提示语 （１）抓住“眼珠子骨碌碌一转、扯着嗓子、一愣、摇了摇尾巴......”提示语指导学生读好对话。 （２）随文识字“爷”，让学生懂得为什么狐狸用老天爷的头衔能吓唬住老虎。 （3）指导书写“爷”字，学生在课后田字格中描一写一，老师用画圈的方式鼓励写字规范的孩子。 3、老虎本来是紧紧抓着狐狸的，现在听了狐狸的话把爪子松开了，狐狸为什么不赶紧跑呢？体会狐狸的狡猾。 〖设计意图：让学生初步了解提示语对理解课文的重要作用，激发学生思维，体会狐狸的狡猾之处。〗