7.《短歌行》《归园田居（其一）》对比阅读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

高中语文《短歌行》《归园田居》对比阅读教学设计 【教材分析】 课文选自于必修上册第三单元，以“生命的诗意”为人文主题，属于高中语文 18个学习任务群中的“文学阅读与写作”任务群。本单元精选了魏晋诗歌、唐代诗歌、宋词中的经典，要求学生把握不同时期诗歌的不同诗体特征，理解诗人在不同诗作中所表现出的不同的生命追求和人生感慨，感受不同流派诗歌的不同风格，提升自己的审美鉴赏力。 教学目标 1.在吟诵中感受诗歌的内容和情感之美。 2.理解诗词背后诗人的不同人生选择，赏析形象美。 3.在思考中感受诗人不同的人生价值。 教学重难点 重点：在吟诵和鉴赏中感受诗歌的情感之美以及形象美。 难点：体会不同的人生选择带来的人生价值。 【教学过程】 情境设置 文体艺术节的内容之一是“传诵经典古诗文，制作优秀微视频”。我们班有两组同学准备拍摄《短歌行》和《归园田居（其一）》的微视频参与比赛，今天，我们不妨一起为他们出谋划策，让他们的微视频更加充实精彩，并为他们撰写推荐语。 【设计意图：通过设置情景，在情景中思考，避免单调、枯燥的学习，在情境中更能感受诗情带来的享受，在实践中掌握学习方法，提高思维能力，逐渐进入主题。】 活动一：赏形象，定视频场景 1.播放两组同学制作的微视频作品初稿 1.两组同学的视频主要选择了什么场景？是否合适？ 2.建议竞赛组以什么样的场景和形象剪辑素材展示在大家面前？ 参考：《短歌行》：广阔宏大、色调悲凉，求贤若渴建立霸业——志士形象；《归园田居（其一）》：清新自然、朴素美好、厌恶官场热爱自然——隐者形象。 2.同为魏晋作品为何风格和形象差距如此大？ ①教师展示时代背景 曹操——分裂之初: 东汉末年政治腐败,皇帝昏庸,宦官专权，百姓生活困苦不堪，属于汉魏时代大分裂的初期，一切尚有可为，所谓时势造英雄。 陶渊明——晋、宋易代: 晋、宋易代，国家政治腐败,仕途险恶，加之门阀制度森严,许多有志之士不能施展抱负,甚至稍有不慎就会招来杀身之祸，思想领域上“谈玄论道”之风盛行。门阀势力在长期的斗争中走向衰弱，农民起义此起彼伏，刘裕篡晋，北方政权林立，社会空前分裂动荡。 ②不同的出身和地位 曹操出身官宦世家。父亲曹嵩，是宦官曹腾的养子，在汉灵帝时官至太尉。作为汉末军阀，拥有巨大的权力和能量。他是曹魏政权的缔造者，是创造历史的英雄人物。处在这一位置上,自然是要把建立一番功业作为人生目标。 陶渊明的曾祖父陶侃是东晋的开国元勋，外祖父孟嘉亦为一代名士，其家世不可谓贫寒。然而在门阀观念根深蒂固的东晋，他依然为正统的王谢等贵族所轻视。何况到他父亲时，家道已然中落，仅为一方太守。七岁时，他遭父丧，家中虽仍有田产，然而经不起豪夺与灾祸，生活困窘与庶民无异。 作为衰落的世家之后，陶渊明年轻时也曾胸怀大志，担任过几次小官，都弃职而去。动荡的社会、龌龊的官场和严格的门阀制度之下，理想与现实形成了难以调和的矛盾，使其厌恶官场，向往自然。 【设计意图：通过场景想象，结合摄影基调，传递诗歌文化知识和艺术氛围，激发让学生们的想象空间，通过曲风的不同，知人论世，增加诗歌纵深感，增强情感体验，提高学习效率】 活动二：析感情，定视频配音 优秀的视频除了场景的烘托，更少不了配音语言的感染，看完视频后，两组同学的配音是否和诗歌匹配呢？ 1.小组合作探究（一组探究《短歌行》，一组探究《归园田居》），从诗句中感受诗情，绘制情感变化曲线图，给配音感情、音调建议。 《短歌行》中曹操形象： “对酒当歌”八句：作者苦于人生短暂，又无众多的“贤才”来同他合作，于是忧从心起，举杯消愁。 “青青子衿”四句：他提醒人才“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”这里用来抒发自己对贤士的思念之情。 “呦呦鹿鸣”四句：描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。 “明明如月”四句：表现了曹操为求贤而愁，表示要待贤以礼。 “越陌度阡”四句：写出了曹操幻想着贤才来临，欢饮畅谈之景。 “山不厌高”四句：即诗歌的主旨所在，一种实现霸业的宏图大志暗含其中。 最后两句曹操更是以周公自比，感情激昂，表达我也如周公一般的贤明，一样的礼贤下士，写曹操作为一个雄主对建功立业的渴望。 《归园田居（其一）》中陶渊明形象： 顺应天性，坚守本真：“少无适俗韵”，陶渊明从小就不愿迎合世俗，不管怎样，他不愿失掉自己独立的人格、自由的精神，不愿失掉真实的自我。 厌恶束缚，渴求自由：“误落尘网中，一去三十年”，作者用“尘网”来比喻污浊的尘世，形象地写出尘世对人的束缚，对官场的厌倦。而束缚的不仅是人身的自由，更是心灵的自由。 坚守真我，远离机巧：“性