7.2《归园田居（其一）》教学案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《归园田居》教学案 【教学目标】 语言建构与运用：了解陶渊明的生平及本诗写作背景。 思维发展与提升：反复诵读诗歌，抓住诗眼，把握诗歌内容。 审美鉴赏与创造：赏析写景之妙，掌握田园诗的艺术手法。 文化传承与理解：理解诗人的隐士情怀，领悟其返朴归真的人生志趣和境界。 【教学重难点】 1、感受作者的隐士情怀，领悟其返朴归真的人生志趣和境 2、赏析写景之妙，掌握田园诗的艺术手法。 【教学课时】 1课时 备注 【教学过程】 1、 导 在中国文学史上，有这样一位文人。他是一位诗人，创造了与世隔绝的世外桃源，他是一位隐者，采菊东篱、陶然耕种。他就是陶渊明。引入《归园田居》。布置情境任务。 2、 议 【分区一】学习目标：知人论世 【生展示】 【诗人介绍】陶渊明(365—427)，一名潜，字元亮，谥号靖节先生。东晋文学家，浔阳柴桑(今江西九江)人。曾祖父曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的壮志。但是东晋时局动荡，政治黑暗，陶到29岁时才出仕，任江州祭酒，不久归隐。后陆续做过镇军参军、建威参军等小官，过着时隐时仕的生活。41岁再出为彭泽令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他去世以后，友人私谥为“靖节”，故后世称“陶靖节”；因曾任彭泽县令，后人又称为“陶彭泽”。 【写作背景】陶渊明从二十九岁起开始出仕，任官十三年，一直厌恶官场，向往田园。他在义熙元年（405年）四十一岁时，最后一次出仕，做了八十多天的彭泽县令即辞官回家，以后再也没有出来做官。据《宋书·陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，官员要他束带迎接以示敬意。他气愤地说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿折腰！”陶渊明天性酷爱自由，而当时官场风气又极为腐败，士人无立足之地，更谈不上实现理想抱负。因而经过十三年的曲折，陶渊明最终结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗。 【分区二】学习目标：吟咏诗韵——朗读课文【生展示】 1、朗诵 (1)多媒体范读 (2)自由朗读、指名朗读 (3)全班齐读 2、“归园田居”这个标题的题眼是那个字? “归” 【分区三】学习目标：把握诗歌内容【生展示】 1.从何而归? 误落尘网中，一去三十年。 久在樊笼里，复得返自然。 “尘网”“樊笼”指代的是官场生活，通过这样的比喻，表达了对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。 “误落”：误入了束缚人性而又肮脏无聊的世俗之网。一个“误”字，显示了作者对官场生活的厌恶和误入官场的悔恨交加的情绪。 “久在”“一去三十年”，用夸大的数字，说明误入时间之长、痛苦之深，是作者对前半生的摇摆、痴迷表示深沉的悔恨。 2.为何而归? 少无适俗韵，性本爱丘山。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，“守拙”归园田。 1、“适俗韵”诗人说自已缺乏应酬官场的气质和情操，显示了他不同流合污的高尚情操。“爱丘山”作为一个真诚率直的人，其本性与淳朴的乡村、宁静的自然，似乎有一种内在的共通之处，所以他“爱丘山”。 2、“羁鸟”“池鱼”，诗人用“羁鸟”和“池鱼”自喻，说明自己跟它们一般早有摆脱官场束缚、返回田园隐居的强烈愿望，现在终于做到了隐居躬耕，保持了质朴的本性。 3、“拙”，《辞海》解释“笨拙”，与‘巧’相对。《老子》“大巧若拙。”诗句中的“拙”即朴拙，含有原始本真的意思，与世俗的虚伪机巧相对，强调自己不会适应世俗潮流，并以此自许。 【分区四】教学目标：把握诗歌内容【生展示】 3.归向何处? （1）田园有什么独特的景物吸引着陶渊明？给人一种什么样的感受？ 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 选景：方宅、草屋、榆柳、桃李、村落、炊烟、狗吠、深巷、鸡鸣、桑树 确定画面风格：宁静、恬淡、富有生活气息的田园风光图 （2）诗人用什么手法来勾勒这幅图景？ 视听结合、远近结合、以动衬静、白描。 白描：在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。 4.归去如何? 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。 无尘杂”“有余闲”“久”“复”等则写出了诗人此刻的自由、安逸、喜悦。返“自然”可以看出陶渊明把田园狂野当成自己的归宿，写出了那种归后的释然、舒畅的心情。 三、展 各小组充分讨论，展示讨论结果。 四、评 5、 测 1.下列划线字的注音，全都正确的一项是（） A.表现了诗人摆脱污秽官场，来到清新的农村之后的自由生活和愉快的心情。 B.这首诗采用白描手法，情景交融。语言朴素，比喻贴切。 C.诗人用“羁鸟”和“池鱼”作对比，说明自己跟“羁鸟”和“池鱼”一样，早有摆脱官场束缚、返回田园的强烈愿望。同时也体现出诗人对“羁鸟