3.1.3铁盐的转化 说课稿 2023-2024学年高一上学期化学人教版（2019）必修第一册

铁盐的转化 说课思路 一 二 三 学情分析 教学策略 教材分析 四 五 六 教学流程 教学反思 学法指导 教材分析 春 1.教材的地位和作用 教材分析 “铁盐和亚铁盐”选自人教版普通高中课程标准实验教科书《化学必修一》第三章第二节“几种重要的金属化合物”，在这部分内容之前学生已经学习了化学实验的基本方法、化学计量在实验中的应用、物质的分类、离子反应、氧化还原反应及金属的化学性质，学生已体验过科学探究的活动，在“铁盐和亚铁盐”之前，在本节“几种重要的金属化合物”内已学习“铁的氧化物”及“铁的氢氧化物”，初步认识铁是变价金属，为“铁盐和亚铁盐”的学习打下基础。 根据《普通高中化学课程标准（实验）》，“铁盐和亚铁盐”相关的内容标准规定如下：“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能举例合金材料的重要应用。知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。根据实验事实了解氧化还原的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。”因此本教学设计从生产生活出发，通过实验探究学习相关的离子检验方法并巩固氧化还原反应的相关知识。 教材分析 教材分析 铁盐和亚铁盐是生产、生活中常见的化学物质，包括补铁剂与Vc同服效果更佳，FeSO4溶液中要放铁钉，以及印刷电路板腐蚀的原理，因此这一部分内容体现化学与生活的紧密结合，能够让学生真切感受化学与生活息息相关，激发学生学习化学的兴趣。 教材分析 2.教学重难点 教学重点：Fe2+的检验；Fe3+ 、Fe2+的相互转化； 教学难点：Fe3+、Fe2+的相互转化。 学情分析 学情分析 知识方面 学生已经学习了铁盐亚铁盐的相关知识，并掌握了氧化还原反应、离子反应等相关知识，为这节课的学习奠定了基础。 认知心理 学生的学习思想已经从“被动接受型”慢慢转向“自主学习型”，他们学习思维的逻辑性，深刻性和创造性都明显增加，学习动机比较稳定，有强烈的好奇心和求知欲。 能力方面 学生已掌握了基本的实验技能，有一定的思考、讨论、探究的学习习惯，可以自主进行一定的实验探究，并对实验数据进行简单地分析处理。 教学策略 实验报告 魔术辅助 Title in here 学生 主体 Title in here 探究式 教学法 Title in here 教师 主导 教师引导 学生探究 教学策略 学法指导 协作 合作学习时充分发挥小组协作精神 预习 参与 课前预习课本 参与小组探究活动，质疑、发现、思考与讨论相结合 学法指导 创设情景以趣激思引发新知 自主探索 探究Fe2+与Fe3+的检验方法 再练再探 探究Fe2+与Fe3+的相互转化 生活探究 活学活用 升华新知 知识小结 教师引导 学生探究 教学流程 教学流程 (一) 创设情景，以趣激思，引发新知 世界上现存规模最大、保存最为完整的木质结构古建筑群——故宫。我们一起来欣赏故宫的美景。 红墙白雪尤为引人入胜，那么红墙是由哪种铁的氧化物作颜料涂抹而完成？ 教学流程 (二) 自主探索，探究Fe3+ 、Fe2+的检验方法 实验探究 检验四氧化三铁的酸溶液中，铁的化合价是怎样的？ 创设问题情境，激发学生的探究意识，并提高动手能力。 学生小组讨论，得出验证方法。 实验结论 一 二 加铁氰化钾溶液是蓝色的，故证明溶液中含有二价铁离子 加硫氰化钾溶液是血红色的，故证明溶液中含有三价铁离子 实验设计 实验探究 如何用硫氰化钾溶液证明溶液中是否含有二价铁离子？ 创设问题情境，激发学生的探究意识，并提高动手能力。 学生小组讨论，得出验证方法。 (三) 再练再探，探究Fe3+ 与Fe2+的相互转化 实验结论 一 加硫氰化钾溶液无明显现象，加过氧化氢溶液后，再加硫氰化钾溶液，溶液变为血红色，因此溶液中含有二价铁离子 板书设计 一、Fe2+ 与 Fe3+ 的检验 二、Fe2+ 与 Fe3+的相互转化 铁盐和亚铁盐的检验及转化 1. Fe2+ Fe3+：加氧化剂 如氯水、KMnO4 溶液、双氧水等； 2. Fe3+ Fe2+：加还原剂 如 Vc溶液、Fe、Cu等 教学反思 教学反思 兴趣是成功的动力。兴趣是学生学习的内驱力。将化学与生活紧密结合是我课程设计的创新特色，让学生感到学有用武之地，科学知识并不枯燥乏味。在教学过程中，面向全体学生，让全体学生积极参与，突出了学生的主体性，教师的主导性，能够很好的突破难点，掌握重点，达到三维目标。 请各位专家老师指导 $$