第八单元 一、丰富词语积累-【新课程能力培养】2023-2024学年新教材高中语文必修上册同步练习（统编版）

第八单元　 词语积累与词语解释 课程标准提出 “语言建构与运用” “思 维发展与提升” “审美鉴赏与创造” “文化 传承与理解” 的语文核心素养。 其中 “语 言建构与运用” 是语文学科独特的课程素 养, 也是其他素养的基础。 这一素养的内 涵是 “积累与语感, 整合与语理, 交流与 语境”。 本单元属于学习任务群中的 “语 言积累、 梳理与探究”。 旨在培养学生丰富 语言积累、 梳理语言现象的习惯, 在观察、 探索语言文字现象, 发现语言文字运用问 题的过程中, 自主积累语文知识, 探究语 言文字运用规律, 增强语言文字运用的敏 感性, 提高探究、 发现的能力, 感受祖国 语言文字的独特魅力, 增强对祖国语言文 字的热爱之情。 1. 了解汉字在汉语发展和应用中的重 要作用, 巩固和加深所学的汉字知识。 2. 通过文言文阅读, 梳理文言词语在 不同上下文中的词义和用法, 把握古今汉 语词义的异同。 3. 对比运用口语和书面语表达中两种 语体用词和造句的差别, 体会口语与书面 语的风格差异。 4. 通过在语境中解读词汇、 理解语义 的过程, 树立语言和言语的相关性和差别 性的观念。 5. 体会汉字、 汉语与中华传统文化的 关系及汉语的民族特性, 增强热爱祖国语 言文字的感情。 1. 构建词语知识网。 词语在整个词汇 系统中不是孤立、 单个存在的, 他们往往 通过语音、 语义或者语法等方面的某些共 同点形成集合体, 构成词语的 “系统” 和 “家族”。 2. 制作词语卡片。 词的发展变化主要 表现在词义的变化。 词义的变化是一个长 期的复杂的过程, 以阅读古诗文为例, 古 今词义既有联系也有区别, 要留意一词多 义、 古今词义不同的现象。 可以制作一词 多义卡片, 积累文言词汇。 3. 辨析词义。 在具体的言语材料中辨 析细微的差异, 尤其是对同义词或近义词, 要从概念义、 色彩义等多角度进行辨析。 还要抓住词语用法方面的差异, 比如可以 从适用对象、 搭配关系、 语法功能等角度 辨析差异性。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 167 一、 丰富词语积累 1. 了解词语 “ 家族”, 让积累更加 有效。 2. 丰富熟语积累, 让语言多姿多彩。 3. 关注新词语, 让语言鲜活生动。 熟语: 主要包括成语、 惯用语、 歇 后语。 成语: 是人们长期以来习用的、 简洁 精辟的定型词组或短句。 汉语的成语大多 由四个字组成, 一般都有出处。 惯用语: 是口头语言中短小的固定的 习惯用语。 惯用语表示一个整体意义, 主 要表示比喻义和引申义。 惯用语多为三个 字的固定词组形式, 如动词性的 “ 背黑 锅” “开倒车” “踢皮球” “抬轿子” “碰 钉子” “炒冷饭” “走后门” “泼冷水” “戴高帽”, 名词性的 “墙头草” “马后炮” “定心丸” “耳旁风” “老油条” 等。 歇后语: 是汉语中一种特殊的熟语形 式。 歇后语由两部分组成, 可以只说上半 句, 下半句略去, 利用谐音或比喻、 双关 来表达某种意义。 如 “外甥打灯笼”, 表 示谐音双关义 “照舅 (照旧) ”; “兔子的 尾巴”, 表示比喻双关义 “长不了 (不可 能持久) ”。 1. 积累汉语中有 “家族”、 成系统的 词语, 按照示例再举几例, 完成下面表格。 词 语 家 族 包含共同的语素词语 通过语义关系聚合 在一起的词语 示例: 包含 “理” 的词 语 理由、 理解、 办理、 条理、 梳理…… 同义关系 示 例: 美 丽与漂亮、 (6) 包含 “ 绿 ” 的词语 (1) 反义关系 如: 轻 与 重、 (7) (2) (3) 亲属关系 如: 爸 爸、 妈妈、 (8) (4) (5) 顺序关系 如: 早 与 晚、 (9) 2. 熟语主要包括成语、 惯用语和歇后 语。 分类收集整理一些熟语 (每类不少于 四个), 并理解它们的内涵。 按照示例完成 下面表格。 熟 语 成语 惯用语 歇后语 示例: 一 蹴 而 就: 踏上一步就 成功, 形容事情 轻而易举, 一下 子就能完成 一棍子打死: 比 喻对人或事物不 加 分 析, 全 盘 否定 门 缝 里 看 人———把 人 看扁了: 比喻 低估了别人, 小看别人 (1) (5) (9) (2) (6) (10) (3) (7) (11) (4) (8) (12)