12《总也倒不了的老屋》（教学设计）统编版语文三年级上册

《总也倒不了的老屋》教学设计 教材分析 《总也倒不了的老屋》是三年级上册第四单元阅读策略单元的首篇课文，以学生喜爱的童话故事作为学习预测方法的载体，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。本文题目新奇，“总也倒不了“与“老屋”之间形成的语言张力，为学生提供了巨大的预测空间。文中各部分情节的相似性为学生预测故事的发展提供了方法上的指引。文中老屋和小动物的语言、动作和心理等细节的描述具有相似性，为学生的预测提供了凭借。故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。课文有 7处旁批，都是根据真实的阅读心理所做的预测，提示学生可以在什么地方、依据什么来预测。课后题都围绕预测这一教学重点展开。课文配有两幅插图。第一幅图中的老屋以老人形象出现，学生在阅读中会自然地联系插图展开相应情节的想象。第二幅图是小蜘蛛在老屋屋檐下织网捉虫的情景，老屋庇护着小蜘蛛。学生可借由插图的变化，预测故事情节的发展。 一、教学目标 1．会认“暴、凑”等 8个生字，会写“洞、准”等 13个生字，正确读写“准备”“墙壁”等词语。 2．理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。 3．一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。二、教学重点 1．通过感情朗读，体会老屋乐于助人、无私奉献的美好品质。 2．学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。 三、教学难点：学习预测故事 四、教学准备： 课件教学工具（板书图片、奖励小物品） 五、教学过程 1、课题导入 （1）通过课堂现场取材猜测，以及两个谜语的猜测，初步渗透猜想和预测对这篇课文的重要作用，顺势导入课题《总也到不了的老屋》。 （2）领读课题，引导解释多音字“倒”，学生齐读课题。 （3）由题目引发思考，形成孩子的阅读期待。 2、初读课文 （1）按照自读提示朗读课文。 (2)生字关（教师领读、指名读、学生领读） （3）感知文章主要内容（老屋为了谁没有倒下？）板书;小猫老母鸡蜘蛛 3、感知内容 （1）这到底是一座怎样的老屋？（课件出示：老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。 ①指名朗读，学生齐读。 ②互相交流，你感觉到老屋接下来会怎么样？（倒塌） ③教师小结，老屋自己也是这么想的。（课件出示：“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。 ④谈话过渡：就在老屋就要倒下去的时候发生了什么事？老屋听到了什么？ （2）学习帮助小猫避雨。 ①课件出示：“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”（板书：避雨） ②是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？课件出示：老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。” ③指导朗读。 A、指名两个学生分角色读老屋和小猫的对话，同桌交流说说怎样读好他们的对话。 （用请求的语气读小猫的话，读出老屋的热情。） B、“老花” “使劲往前凑”感知乐于助人 C、教师小结，指名再读，练习感情朗读。 （3）学习帮助老母鸡孵蛋. ①老屋告别小猫，就要倒下去的时候他又听到了什么？课件出示：“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”）（板书：孵蛋） ②是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？课件出示：老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”） ③指导朗读。 A、指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读老母鸡的话，读出老屋的热情。） B、“墙壁吱吱呀呀”学生谈感受，感知乐于助人 C、教师小结，指名再读，练习感情朗读。 （4）从老屋前两次说到“好了，我到了倒下的时候了”，引导学生猜测老屋告别老母鸡后的故事情节。引导学生用同样的方式学习老屋帮助蜘蛛的段落。 板书：结网捉虫 （5）出示文章的结果，让学生猜测老屋的命运“总也倒不了”，并板书。 4、学习旁批 感知预测 （1）这篇文章与以往学习的课文有什么不同？——（旁批）课件出示文中的旁批，进行小组分工合作，探讨：这些推测是根据什么做出来的？ （2）教师总结：文章的题目、插图、文章的内容，都可以帮助我们预测，当然还可以根据生活经验和生活常识，自身的知识的积累预测故事下一个情节的内容。预测可能会准确，可能不准确。关键是从中感受阅读的乐趣。 5、品读词句、感知品质 课件出示老屋虽破旧，仍然答应帮助别人的词句，感知乐于助人、无私奉献的精神。 6、小结与作业 现实生活中不缺乏像老屋这么善良的人们，也有很多想小猫、老母鸡、蜘蛛一样需要帮助的人，我希望我们班的同学都是乐于助人的小雷锋。我们今天的作业是选择一个你最想帮助的人，给他做一张爱