26 宝葫芦的秘密（节选）（教案）统编版四年级语文下册

26 宝葫芦的秘密（节选）教学设计 【教学目标】 1.会读“矩”“冲”等生字，会写“瘦”“葵”等生字。 2.体会王葆“爱听故事”“调皮可爱”的人物形象。 3.梳理奶奶讲的宝葫芦的故事，感受故事的奇妙之处。 4.能在奶奶讲故事的基础上创编宝葫芦的故事 【教学重难点】 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 教学过程： 如果说单篇阅读是“点”上的精彩，主题阅读是“面上的精妙”，整本书阅读则是“立体”的磁场。语文新课标中提出了关于“阅读整本书”的要求，要求教师“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，“读整本书”和“加强对课外阅读的指导”为了激发学生读整本书的兴趣、学会读好整本书的方法、养成读整本书的习惯，教会学生有分享、有方法、有思考地阅读，我们把整本书的阅读纳人语文课堂，安排了每周一节的课外阅读指导课，开展课外阅读活动，让学生对一本书进行阅读，讨论，赏析。下面我以整本书阅读新书推荐课《宝葫芦的秘密》教学为例，谈谈具体的教学策略。 一、兴趣引路，了解全书 首先，我以孩子们喜欢的机器猫谈话导入，感受机器猫的神奇大口袋，接着认识另一位也有着神奇本领的宝葫芦，从而引出这本有趣的童话书，激发孩子们的好奇心。接着，介绍这本书的历史以及先后两次改拍成电影，而且第二次是由中美两国共同合作的，这样意味着不仅中国的儿童能看到这部经典之作，而且美国儿童也能看到，从而感受经典读物的魅力，并且告诉孩子这本书的片段节选已经被选入部编版四年级语文下册课文，再次强调这本书的魅力。 二、方法指导，看封面，看目录，猜故事 此次推荐课是在四年级的学生中进行的，学生的自主意识和独立阅读能力正在形成，需要在教师半扶半放中不断成长，因此，导读课除了要激发学生的阅读兴趣，还要选择适当的内容呈现给学生。为学生后续的阅读提供方法上的指导。推荐课要引导学生“好读书，不求甚解”，让学生在阅读活动中感受到阅读带来的轻松与偷悦，了解语言文字的魅力与神奇，对要阅读的“整本书”有大体一个大致的框架。我在教学中让学生在看封面找信息，看目录猜故事。以便他们在遇到一本新书的时候知道怎样系统地略读它。具体来说，要先引导学生拿到一本书以后，先去关注书名，作者、日录等，从整体上把现住这本书的脉络和走向，初步形成对这本书的整体印象。然后再引导学生读目录，通过目录初步了解猜测该书的主要内容。当然这里的人物形象只是一种初步的印象，还有待在后续的阅速中不断补充丰富这个形象。 三、片段共读，对比感知，猜一猜编一编 在推荐课中，如果对作品中的重要场景，关键画面作一部分的提前呈现，就会让学生脑海里留下深刻的印象。对他们后续的阅读产生影响。所以学生在完成看封面找信息，看目录猜故事等任务后，我选取由书中的精彩片段改变而成的电影片段进行欣赏，提出相应的问题:“在这个片段中你最想说些什么？"在学生分享后，再阅读精彩片段一，并完成手中学习单：找出宝葫芦为王葆变出的东西和为王葆做的高兴的事情，这一过程设计主要是为了一是让学生深入感受王葆得到宝葫芦之后的幸福感受，要什么有什么，有什么愿望都能满足，二是感受宝葫芦的神奇，激发阅读兴趣，宝葫芦就是这么厉害，只要有愿望，甚至不用说，脑中一想，就可以实现。这样，在兴趣与好奇心的驱使下，随着阅读的推进，他们脑海里王葆和宝葫芦的形象能会不断丰满起来。那王葆和宝葫芦会一直友好幸福下去吗？带着这个疑问我会引导学生阅读精彩片段二，并思考：他们之间发生了什么？从而与之前幸福的情境形成鲜明的对比，从而产生疑问，继而产生继续读下去的欲望。猜一猜，编一编，也是为了引发学生的好奇心，一方面锻炼了学生的想象思维能力和语言描述能力，另一方面也点燃了学生们的阅读热情，从而唤醒学生的阅读期待，同时与之前的目录猜故事环节相呼应。另外，在这一环节中，还穿插了读书方法的指导：一边读一边画。 四、预设悬念，主动参与，激发阅读兴趣 在课堂的末尾，留下悬念：最终王葆和宝葫芦的结局如何，还是要去书中寻找答案，引导学生一探究竟。 五、授之以渔，轻松阅读 在课堂的讲解中还穿插着读书方法的指导跳读法引导学生在读某本书时，为了知道某个人物的命运或某个事件的结局,我们就会跳过与这一阅读目的无关的内容,直接去看我们想看的部分这其实就是跳读法这样读起来就会很快，很有兴趣。 六、在指导学生读整本书时也可以采用跳读法来提高阅读速度,增加阅读量。 批注法 1. 用自己喜欢的符号画记精彩词句或重点。 2. 眉批。读书贵有疑,小疑则小进，大疑则大进。在阅读整本书的过程中定会有各种各样的感受或疑问。读者会随着故事情节的发展或悲或喜或叹或思。所以当情之所至，就可以把自己的真实感受写下来。可以是对人物的分析,可