教育教学研究课题开题报告（开题会议）模板课件

教育教学研究课题 ****************************************** 开 题 会 议 壹· 目录 贰· 叁· 肆· 选题依据 研究框架 组织分工 研究重点 伍· 陆· 柒· 研究路径 课题保障 预期成果 壹 选题依据 输入标题 《普通高中数学课程标准2017年版2020年修订》指出数学要以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养．高中数学课程面向全体学生，实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展． 随着高中入学率的提高，高中阶段的学习困难学生（以下称为待优生）逐渐增加，数学待优生增加的情况更为突出，但时代的发展已经不允许我们放弃任何学生，作为一名教育工作者，应该去尝试解决这个问题，提高人民对教育的满意度．调查发现大部分高中生单纯的记忆数学知识是能做到的，但只停留在肤浅的认知层次，不能够更深入的理解其中的规律和方法，更谈不上对其记忆知识的运用，数学成绩很不理想．因此想要数学成绩有所提高，必须让学生拥有运用其记 输入标题 忆知识解决问题的能力，怎样让学生产生或提升这种能力显得尤其重要．“问题”是数学的心脏，美国数学家哈尔莫斯认为，“数学的真正组成部分是问题和解，掌握数学意味着善于解题”，解题是这种能力的具体体现．调查发现解题能力强的学生，拥有更多的元认知策略，而解题能力弱的学生，元认知策略很少．因此本人想通过提升数学待优生的元认知能力，来提高学生的解题能力，实现待优生向优生的转变． 贰 研究框架 为聚焦关键问题，确保该课题研究的实效和顺利推进，在反复论证的基础上，决心从《元认知指导手册》的编写、训练模式探索、校本课程开发和运用元认知策略提高学生解题能力的有效途径等几个方面进行全面策划，重点突破训练模式探索和运用元认知策略提高学生解题能力的有效途径。 1.《元认知指导手册》的编写 《元认知指导手册》的内容主要是各种表格、问卷和测试题，依据使用的时间先后可以分成三部分，实验准备阶段的量表，实验阶段的量表和试验后的分析量表 （1）实验准备阶段的量表 ①高中生数学元认知问卷量表；②访谈提纲；③访谈内容。 （2）实验阶段的量表 ①基础知识前测材料；②训练题；③后测材料；④元认知监控单 ⑤提示自我解释表 （3）数据分析阶段的量表 ①描述性统计表；②多远协方差分析表；③多重平均数分析表 （2）训练模式探索 本课题针对学生的认知和知识背景提出两种解题训练模式： 模式一：有引导的提问训练。采用解题策略+元认知监控单中的一系列提示性问题+教师根据学生解题中存在的困难提供的较简单问题； 模式二：提示自我解释训练。采用自我解释策略+自我解释提示单中的一系列提示性问题+诱发学习者进行自我解释的较简单问题。 本研究主要关注：对学生进行有引导的提问训练以及提示自我解释训练是否对具体领域中解题迁移产生很好的影响？通过教学实验检验“有引导的提问”策略训练和“提示自我解释”策略训练的影响作用。旨在探讨通过外部提示（有引导的提问以及提示自我解释）来进行的元认知监控训练对高中生解题迁移的作用，探讨适合高中生促进自我解释的有效教学方法，并试图对如何建构一个适合于高中生的训练模式进行初步的探讨。 04 3.校本课程开发 实验中我们进行多次培训，通过实验比较运用元认知策略学生和不运用元认知策略学生在解题能力上的差异，通过比较解题能力的差异，得出运用元认知策略提升高中生数学解题能力的影响因素，总结经验．在得出运用元认知策略提升高中生数学解题能力的影响因素的基础上，进一步通过分析论证，修正元认知应用策略。形成一份有效训练学生元认知能力提升的指导手册和运用元认知策略提升高中生数学解题能力的优秀案例，最终形成校本教材。以下是已有的培训材料。 4.运用元认知策略提升高中生数学解题能力的有效途径 本课题将从以下五个方面探索出一条运用元认知策略提升高中生数学解题能力的有效途径 （1）提高学生的审题能力 在波利亚的“怎样解题”中，解题的第一步就是弄清问题，也即是本研究“审题过程”维度，弄清题目的已知条件才是解题的前提。学生应该把所有条件读懂后，仔细分析每个已知条件间的联系，这样才能够建立合适的方案。 （2）明确学生对知识的掌握和应用 读题、析题，理解题意还要求学生弄清问题考查那些知识点，又有哪些知识点与之有联系。数学知识不是孤立的，它具有一定的结构，表现为多样化的问题以及不同问题之间的联系与转化，数学知识是数学解题的基础，解题思维的主要出发点就是探究知识之间的联系。 （3）加强学生对解题策略的掌握 数学思想方法是数学学习的本质，但数学思想方法比较抽象，这个认知的过程比较复杂，需要长期坚持，不断思考才会发现，主要靠