《走进诗词天地中—组诗专题》复习课（教学设计）统编版语文六年级下册

《走进诗词天地中—组诗专题》复习课教学设计 【教学目标】 1.阅读诗歌，大体把握诗意，背诵诗词。 2.培养学生再造想象、创新思维的能力。 3.想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。 【教学重难点】 把握诗意，背诵诗词。体会诗人的情感。想象诗歌意境，具有再造想象和创新思维能力。 【课前解析】 本单元由十首古诗组成，是本册书最后一部分内容，安排了十首古诗词。十首古诗词从诗到词，按照年代顺序编排，目的是拓宽学生视野，增加学生与古典诗词接触的机会，让学生更多受到中华优秀传统文化的熏陶，本课选取学习其中的五首古诗词。古诗词演读着历史、传播着文明、代表着文化，是中华民族的传统瑰宝，展现着中华民族深沉的人文情怀。 【教学准备】课件 PPT、相关背景音乐与资料 【教学过程】 任务一、谈话情境引入：教师导语：中国是诗的国度，在漫长的历史岁月中，诗歌一直伴随着中国人的日常生活和情感世界，如果从诗经开始算起，已经流传了 3千多年了。 师生一起回顾、梳理时间轴。 任务二、回顾学习古诗文的方法 教师：通过梳理时间轴，了解国家古典诗词的发展脉络，回顾我们小学六年学习古诗文的方法有很多。 活动一：生开火车读一读。 活动二：在其他方法这里，学生进行补充分享。 过渡：这些都是学习诗文的好方法，在古人的学习中，诵读是最为重要的，我们今天就用诵读的方法走进古诗词诵读单元，来学习其中的五首诗词。 任务三：走进文本，解决任务 1.板块一：初读诗词，感悟春之情。指生分别读五首诗词，朗读感悟诗的韵律与春意的美好，教师适时点评，相机指导。 2.板块二：品读意向，赏味春之美。通过课前预习，这五首诗词他们有什么相同之处呢？生汇报（都表达了积极向上的情感）。 3.板块三：活动赋能，融会春之意。 教师：诗言志，诗中都有情。首先聚焦三首宋诗，同样的，通过课前预习，他们的诗意或者诗情你有了解吗？ 活动一： 1.生分享《游园不值》这首诗的诗意和诗情。 2.教师引导：诗人来游园却被拒之门外，他看到了什么？（一枝红杏出墙来）我们仿佛看到了园内是什么样子的呢？（畅所欲言）这么丰富的想象，依据是什么？ （一只红杏出墙来） 一个“出”字，就道尽了春的烂漫，春的绚丽，诗人没有遇到园主人原本心情是怎样的？（失落）可是看到这一枝红杏出墙来，心情又是怎样的呢？（惊喜），读出这一份喜，指生读。教师：这园子关不住的是满员的春色，关不住的是美好的事物，更关不住的是对生活的希望。女生齐读，再次体会春天的喜悦。 3.瞧，由杏花见满园，由所见推想未见，诗虽短小，寓意却无穷，让我们一起来读一读这份喜！ 活动二：《泊船瓜洲》这首诗的诗意和诗情。 1.生分享汇报。 2.在这首诗当中，有三个地名，咱们能理清他的位置关系吗？教师以地图展示形式介绍：王安石住在钟山，就是咱们的南京，无论他是北上去汴梁做官，还是被贬回到家乡钟山，京口和瓜州都是他的必经之地，来来回回，这瓜州和京口在王安石心中就有了别样的感情。指生读，读出自己的理解。 3.这首诗当中有两句千古名句？ （春风又绿江南岸，明月何时照我还？） 教师：其中有一个字用的非常的巧妙，据说王安石蹭用过：到过满入等等，都觉得不够鲜活，最终敲定了绿字，那么“绿”字他到底妙在哪儿呢？生分享对“绿”字的理解。 （绿字是一个动词，生动形象的表现了春天的美丽，十分的漂亮，表达了王安石对家乡的思念，绿还有一种动态美）， 4.同学们，这两句当中同样有一个字，写出了作者的心情？（还）据说，这首诗创作背景不详，今人对此有三种说法： ①熙宁七年（1074），王安石第一次罢相自京回江宁，途经瓜洲时所作。 ②熙宁元年（1068），王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经瓜洲后所作。 ③熙宁八年（1075），王安石第二次拜相，自江宁赴京途经瓜洲时所作。结合这样的背景资料，你觉得“还”字承载了作者什么样的情感？生分享对“还”字的理解。 5.教师总结：同学们，这样一首被大家认为是一种思乡之情的诗，我们却有这样多种的解读，其实，诗无达诂，无论怎样解读都包含了作者深深的情谊，让我们来读好这首百感交织的诗作。 活动三：春风又绿江南岸，明月何时照我还呀，不同的解读我们会用不同的朗读去表现，生分享对《江上渔者》这首诗的了解？ 1.学生汇报。 2.师生交流探讨： （1）江岸边那些来来而往往的人他们冲着什么而去？ （味道鲜美的鲈鱼） （2）味道鲜美的鲈鱼，那鲜美的鲈鱼背后是什么呢？ （这鲜美的鲈鱼背后是鱼人的辛劳，甚至是冒着生命的危险） （3）你仿佛看到了什么呢？ （我仿佛看到了涛涛的风浪中一叶小船忽隐忽陈忽隐忽现，我仿佛看到了捕鱼人顶着大雨在辛苦额捕鱼，而那些吃鱼人只是淡淡的看着这一切） （4）那诗人借这样的画面想告诉世人什么呢？ 3.教师：范仲淹，我们通过查阅资料发现，他是一个全才，在治学上严谨，做官清廉，为老百姓做实事，甚