历史核心素养研讨课件： “历史解释”三要素和培育路径

能找出这张照片中的虚假之处么? 从这张照片中能获取哪些信息? 历史会不会成为 那个著名的“小姑娘”? 历史教师如何做才能 防止“历史虚无主义”? “历史解释”这个概念学界早已有之，相关的研讨论文与论著也为数不少。特别是自2015年以来，从各方学者专家到众多一线教师已发表了大量的极有见地的意见…… 历史解释 概念界定：历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 概念阐释：所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们……通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 概念地位：历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求。 虽然从史料出发进行实证研究是重要的史学研究方法且已存在数百年之久，……但“史料实证”这一概念在学界的明确提出到现在还不足十年，为中学历史教学界所关注更是近年来的事。让人吃惊的是，自2015年以来，“史料实证”忽成高频概念，一方面是相关论文立呈井喷之势，另一方面几乎是无“史料实证”不成课。 史料实证 概念界定：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 概念阐释：历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。 概念地位：史料实证是诸素养得以达成的必要途径。 一、“历史解释”是否是“小姑娘”？ 案例： 我们能否证实秦始皇是“暴君”? 【课前活动】请学生通过各种渠道搜集关于秦始皇的信息，并带入课堂。 【课堂实践】整个课堂分为三个环节来具体实施。 第一环节：教师简要介绍秦始皇的家庭背景，生平大事，以及有关秦始皇的争议。提出本节课的主要议题：有人认为他是千古一帝，有人认为他是暴君，你怎么看？ 第二环节：教师介绍足够的学习资源，包括有关秦始皇的书籍、网站和视听资源。 第三环节：教学活动，一共有四个部分： 取证 举证 质证 认证 1.取证：学生建立如下证据档案表 信息 来源 暴政之一 ——滥杀无辜 图片、《贞观政要》、 电视剧 暴政之二 ——焚书坑儒 图片、初中课本、 电视剧、遗址考古 暴政之三 ——秦始皇陵 兵马俑、修长城 图片、初中课本、电视剧、 《大秦帝国》、遗址、 《中国大历史》（黄仁宇） 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 2.举证：调查证据，有三项学习活动。 活动一：指导学生学会判断信息真伪。 活动二：指导学生重新审视自己寻找的资料及其价值，并根据其性质与价值进行分类。 活动三：全班学生分成两个小组——支持其是“千古一帝”和支持其是“暴君”的。 每个小组选择并写出有利于自己的观点。 3.质证1：支持秦始皇是暴君的证据档案表 观点 来源 评 估 大秦 黎民 苍生 灾难 与痛 苦的 源头 《大秦帝 国》（童超 主编）、 史学著作、 史学专家 可信：始皇 “无道”，视杀人为狗彘。 ——晋朝人傅玄； 始皇暴虐，至子而亡。 ——《贞观政要》 当时秦总共人口2000万，除去妇孺老幼， 就只剩下800多万……当时修筑长城的军队 、戍卒以及犯人总共不下数百万人…… ——《大秦帝国》 失期，法皆斩。 ——《史记·陈涉世家》 商榷：近世言秦政，率斥其专制。然按实 而论，秦人初创中国统一之新局，其所努 力，亦均为当时事势所需……——钱穆 秦始皇的暴政之一连年战争是否是顺 应时代潮流所为？ 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 3.质证2：支持秦始皇是暴君的证据档案表 观点 来源 评估 秦始皇 焚书 坑儒 《史记·秦 始皇本 纪》 诗歌、 历史遗址 考古发现 可信：电影电视的某些镜头、历 史遗址的考古发现、《史记》中 都有相同的记载 可疑：秦始皇焚书坑儒的目的是 “以惩后”还是“唯有禁绝私学， 才能正本清源，从根本上解决问 题。” 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 4.认证，得出结论 讨论： A。本设计有可圈可点之处。 关注学生史料实证素养之培养； 关键环节“教学活动”设置了四个步骤：“取证、举证、质证、认证”。 B.本设计的关键败