开发课程资源课例——基因选择性表达的教学设计片段

开发课程资源课例——基因选择性表达的教学设计 张化礼 （济南市历城第二中学 济南 250109） 现代课程论认为，教师是课程的开发者、决策者和创造者，因此，教师在对教材研究的同时，还应该根据课程改革的精神和课标的要求，以及学生的认知规律，对教材进行二次开发，“用教材教”，而不是“教教材”。教师创造性地活用教材，最大限度的开发新教材。这样，我们就能成为教材的研究者和开发者，我们就能完成由传统模式的“教教材”到现代模式的“用教材教”的转变，就能实现课堂有效性的真正提高。以下是细胞分化——基因选择性表达部分的教学设计： 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 阐明基因的选择性表达与细胞分化的关系 阐明基因的选择性表达与细胞分化的关系 阐明基因的选择性表达与细胞分化的关系 提出问题：同一生物体不同类型的细胞中，基因都是相同的，而形态、结构和功能却各不相同，这是为什么呢？ 评价学生回答。 展示部分细胞模式图如图1所示： 图1 我们用图表示某植物花器官原基细胞， 根据将来分化成的结构差异，我们把细胞分为四类，用1234表示。 假设有三类基因，用ABC表示，其在四类细胞中活动状态的情况为:细胞1中A类基因处于活动状态，细胞2中A类和B类基因处于活动状态，细胞3中B类和C类基因处于活动状态，细胞4中C类基因处于活动状态。如下图2所示： 图2 问题：结合图2请思考并回答： 1、哪两类基因在表达层面上“有我便无他” “无我才有他” 2、哪类基因不是单独处于活动状态？ 3、在上述四类细胞内，有没有都处于活动状态的的基因？为什么？ 四类细胞中处于活动状态的基因不同，最终发育成器官的结构有会有怎样的区别呢？请大家看大屏幕。 展示下图5，课件动画中每一类细胞与花中相应结构同时出现，（左边一半随着细胞1，2，3，4的顺序，花自外向里依次是花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，另一半则随着细胞4，3，2，1的顺序，花自里向外依次是雌蕊、雄蕊、花瓣、花萼）。老师介绍：这就是花发育的ABC模型 图3 老师强调：同一生物体的细胞，因为基因的选择性表达，导致其形态结构和功能产生巨大的差异，这就是细胞分化的实质。 深化提升 提出问题：如果缺失A类基因，细胞1和2中选择表达的基因会变成哪类基因？最终发育的结果又是怎样的？ 在学生思考并回答的基础上，展示图4。 图4 老师展示图片，下图 图5 推测可能原因 学生看图思考并回答。 1. A基因和C基因 2. B基因 3. 有，每个细胞都需要表达某些共同的基因，以维持正常的生命活动。 观看动画，理解相应过程。 学生思考 并回答： 四类细胞分别发育成雌蕊、雄蕊、雄蕊、雌蕊 学生在惊讶于大自然的魅力的同时，也增强了对生命科学的热爱。 培养学生分析问题，进行推理判断的能力。 激发学生分析资料，提取信息的能力。 以问题驱动学生运用所学知识，概括生物现象。同时学会利用图文等形式准确描述生物现象和概念。 激发学生进一步学习的热情，并理解科学是在不断质疑释疑中发展的。 利用学生的好奇心，向学生介绍科学上利用突变体进行研究的方法，紧接着说明科学家们正是得到这样的突变体来研究花结构发育研究的，让学生在课堂上收获知识的同时，收获快乐。 以上教学设计，我并没有按照大学课本讲大学知识，而是通过学习吃透它，变为自己的东西，巧妙设计，作为教学素材，去突破中学知识难点。教学中引用的任何资料，包括学术论文、科学史资料，必须先学透，内化为自己的，才能游刃有余，千万不要生搬硬套。 教材是一种十分重要的课程资源，我们需要深入解读教材，把握核心概念和基本规律，挖掘教材中的科学的思想和方法，设计好教学流程，创造性地使用教材，让课堂教学充满智慧和挑战。 参考文献：《基础生命科学》第二版 吴庆余编著 高等教育出版社 2006.4 学科网（北京）股份有限公司 $$