1.4地形图的判读教学设计2023-2024学年人教版地理七年级上册

教学设计 教学基本信息 授课内容 七年级上册第一章第四节《地形图的判读》 教 材 人教版 课程类型 新课 课 时 第1课时 教材分析 这节教材重在让学生在阅读和使用地图的过程中学习地图知识。从知识的角度看，这一节讲述在地图上辨认地面的高低起伏，初步学习阅读等高线地形图。本节内容与上一节内容紧密相连，旨在共同培养学生阅读和使用地图的能力。从学生能力看，学生从阅读平面地图过渡到通过地形图判读地形、地势，形成空间概念，达到较高的能力要求。 学情分析 七年级学生刚刚升入初中，空间思维还处于养成过程中。从学生知识的储备来看:学生在学习上一节地图的阅读，掌握了读图的一般方法，对学习本节内容做好了铺垫。在本节教学中，教师只需用好等高线的模型做好引导，学生进行小组合作探究，就能够理解并掌握本节课知识点。 教学目标 知识与技能目标： 1.能在等高线地图上判读海拔和相对高度。 2.能在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、陡崖等常见地形部位，并归纳其特征。 3.知道等高线疏密程度与坡度陡缓的关系，了解等高线地形图的实际应用。 过程与方法目标： 1. 通过观察模型和等高线地形图，判断海拔和相对高度。 2. 通过观察实景图，等高线模型和等高线地形图，小组合作讨论出五个山体部位的等高线特征。 3. 根据生活体验，结合山体部位等高线特征，思考山体部位的实际应用。 情感态度与价值观目标： 1. 观察模型和等高线地形图，在模型上识别山体部位，提高观察能力，培养地理实践力。 2. 通过自主学习、合作探究，归纳山体部位等高线特征，思考等高线地形图应用，培养综合思维。 教学重难点 教学重点 1.等高线的疏密与坡度陡缓的关系。 2.在等高线地形图上识别山体部位 教学难点 1.在等高线地形图上识别山体部位。 2.等高线地形图的实际运用。 教学资源和教学方法 教学资源 教材、等高线模型、导学案、多媒体 教学方法 启发式、探究式 教学过程 环 节 教师活动 学生活动 设计意图 教师笔记 自主学习 1. 导入：同学们去爬过峨眉山吗？我们看到峨眉山高低起伏，又如何将地表高低起伏表示在地图上呢？我们可以借助等高线地形图表示。学习等高线地形图之前，我们需要先了解海拔和相对高度。峨眉山金顶海拔3077m,峨眉山与雷洞坪相对高度647m。 2. 自主学习：什么是海拔，什么是相对高度，我们通过自主学习教材24页找到问题的答案。 3.教师精讲： 教师：我们了解了等高线地形图的绘制方法后，一起来学习如何看等高线地形图。（指着模型） （1） A点的海拔是多少？A 点与B点的相对高度是多少呢？ （2） C点的海拔又是多少呢？要写出C点的海拔范围，我们需要用到等高距。刚才视频中提到了，什么是等高距?这个模型中等高距是多少？ （3） 教师：请看模型，登山你更愿意登甲坡还是乙坡。 教师：观察等高线地形图，甲坡和乙坡所对应的等高线特征有何不同。 学生自主预习教材24。学生自主预习，完成问题。并回答示意图上甲的海拔、乙的海拔、甲乙的相对高度。时间2分钟。 1. 教师精讲环节，学生认真看模型，在图上读出海拔、相对高度，理解等高距的含义。并且通过对照模型和等高线地形图，掌握坡度陡缓和等高线疏密程度之间的关系。 1.引导学生阅读教材，通过自己的努力自觉、主动获取知识，掌握海拔和相对高度的定义，并能够运用。 2.注重对模型的使用，让学生认识海拔、相对高度， 合作探究 教师：给出不同山体部位的实景图，带学生认识不同山体部位。那你能在等高线地形图上认识山体部位吗？ 结合教材25页，在表格中填写序号表示的地形部位名称及等高线特征。 合作探究环节，学生根据教材25页，通过小组合作探究处出序号所代表的地形部位名称。并且，能够根据等高线地形图，说出山体部位的等高线特征。 1. 模型的使用，更加直观感知山体部位及其等高线特征，提高学生观察能力，培养学生综合思维和地理实践力。 交流展示 提供模型和对应的等高线图，让学生观察，讨论得出结论。 明确展示要求，其他同学认真听，并补充，做好记录。 学生代表1：上台展示，说出序号①②③所表示的地形部位名称，并指着等高线地形图描述其特征。 学生代表2：说出序号④⑤所表示的地形部位名称，并指着等高线地形图描述其特征。 其他同学认真倾听，做好笔记 学生是课堂的主体，七年级孩子有较强的表现欲，合作交流，能让学生参与、体验学习，敢于发表自己的见解。 拓展提升 过渡：各个山体部位特征不同，景色也不同。那么，结合你的生活体验和刚才对山体部位的学习，你能猜测河流在什么山体部位发育吗？ 教师：请同学们观看视频。观察河流一般发源于哪个地形部位？河流流向？ 学生回答：山谷发育河流。从高海拔