习作《我的拿手好戏》（教学设计）-【上好课】六年级语文上册高效课堂系列（五四制）

课 题 习作《我的拿手好戏》 部编版 六年级上册 第六单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写具体。 2.修改习作，做到语句通顺，重点清楚。　　 学习 重难点 写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写具体。 学情分析 本次习作贴近学生实际，自己的拿手好戏并不神秘，学生有话可说。教学时，可以先让学生借助教材的提示打开思路，再通过“‘我’的拿手好戏介绍卡”这个工具单，确定自己要写的拿手好戏，借解决了“写什么”的素材问题。学习列提纲，把重点部分写具体是本次习作的重要训练点。 教学辅助 多媒体课件 教学过程 学习任务一：话题引入，找到好戏 （设计意图：一说起拿手好戏，同学们想到的便会是了不起的绝活，要写“我的拿手好戏”自然就觉得没有什么拿手好戏可写。“巧妇难为无米之炊”，出示情境任务，让学生直面问题，播放微视频，唤醒学生生活记忆：原来这样的本领也可以是“我的拿手好戏”，只要比别人略胜一筹就行。这样的层层推进，让每个学生都找到了自己的拿手好戏，变得“有米可炊”。） 1. 任务驱动，引出“拿手好戏”。 （1）同学们，最近红领巾电视台发布了一则招募启事，让我们来看看吧！ （2） 看了这个招募启事你有意向报名参加吗？ 2.回顾旧知，解读拿手好戏。 （1）思考：什么是拿手好戏？（非常厉害的；让人叫绝的；别人没有的……） （2）回忆旧知，品味好戏。（刷子李、泥人张、顶碗少年、贝多芬……） 3．借助视频，寻找拿手好戏。 （1）植入视频（播放展示学生本领的微视频）。 （2）再议好戏，写词卡（学生将自己的拿手好戏贴到黑板上）。 （3）揭示习作内容（板书课题）。 学习任务二：搭起框架，铺排好戏 （设计意图：比对提纲，既是肯定了大部分同学能仿照教材中的范例学会写提纲。这是对于学生的保底要求，同时也表扬了学生的创新提纲，他们有自己的写作思路，不照搬模仿，但同样能厘清思路，紧扣重点，也给其他学生提供了典范，拓宽了他们的思路。） 1. 解读提纲，厘清思路。 （1）出示《三招挑西瓜》的写作提纲。 （2）梳理提纲内容并交流。 ① 厘清内容：是什么——怎样练成——具体事例 ② 落实重点：详细写挑西瓜、吃西瓜的趣事，趣事中重点写“三招”挑西瓜。 2. 选择素材，聚焦拿手。 （1）你打算用一件什么事情来展示你的拿手好戏？ （2）同桌交流，聚焦“拿手”说事例。 3. 试写提纲，铺排好戏。 （1）学生练写提纲（出示习作任务）。 （2）交流点评（出示两个不同程度的提纲进行比对）。 【学生提纲一】 【学生提纲二】 【交流预设】： 提纲一：能仿照教材提纲，厘清思路，写具体每部分内容。 提纲二：有自己的想法，变换写作内容的顺序，采用倒叙式写法。 小结：同学们都很能干，教材中这样的提纲是种写作思路，变换顺序用倒叙式来写更是种思路，能吸引读者阅读兴趣，要表扬这位同学。 （3）学生同桌交流，修改提纲。 学习任务三：练写片段，写出精彩 （设计意图：从学生片段两次比对中发现描写的奥妙，教师有方法的引领，巧妙无痕地从学生中来，到学生中去，真正做到因学而教，顺学而导。） 1. 聚焦重点，写出精彩。（出示习作任务） 学生试写片段。 3.交流片段，品读精彩 （1）学生自读片段，找出最能展示拿手好戏的语句，用（）标出来。 （2）师生共赏：秀出来的拿手好戏够精彩了吗？ （3）学生习作第一次比对。 【学生习作一】         【学生习作二】 （1）比较这两位同学写的片段，你们发现有什么共同点和不同点？ 【共同点】：拿手好戏都是写运动类的，都抓住了动作描写，从一连串的动作中表现作者的投篮技术和射门技术高超。 【不同点】：习作一只是抓住了“我”的表现来写出拿手好戏的精彩，而习作二除了有“我”的正面描写，还写了队员、队长和拉拉队员的表现，从侧面烘托出拿手好戏的精彩。 （2）小结：展示拿手好戏的精彩除了把主角亮出来，还需要旁人的反应来烘托，这样才能让人对你的拿手好戏印象深刻。（板书：我的表现、旁人反应） 4. 学生习作第二次比对。 （1）再来看看这位同学写的片段，和刚才两位写的比较，有什么值得你学习的地方？ 【学生习作三】 （2）学生点评预设：这位同学除了写出了自己弹琴时的动作，还写出了当时的感受，而从这些感受中能看出她动作十分娴熟，演奏时非常投入，真的是把自己最精彩的部分展示出来了。 （3）小结：是呀，展示中我们的心情变化是种感受，情不自禁产生的联想也是种感受，就像我们学过的《月光曲》中，贝多芬行云流水般弹着，皮鞋匠静静地听着，他好像……（师引读）（出示《月光曲》片段）这不正是娴熟精湛的技艺所带给我们的独特感受吗？（板书：独特感受） 学习任务