Unit 5 Working The Land(单元解读课件)英语人教版选择性必修第一册

UNIT5 WORKING THE LAND 单元解读 1 主题语境 人与自然,自然生态 “人类生存,社会发展与环境的关系”。 2 整个单元围绕主题语境通过多模态语篇呈现,主要内容包括: “杂交水稻之父”--袁隆平院士的生平事迹，详细地描述了他培育杂交水稻的历史背景、主要过程、对解决中国乃至世界饥饿问题所做的贡献,他多年前的梦想和现在的梦想; 伦敦在第二次世界大战中遗留的防空洞变成地下农场;退休的爷爷奶奶选择到农村居住,过上绿色生活; 联合国粮食及农业组织的作用和任务，面对世界饥饿问题的使命及为解决世界饥饿问题做出的贡献等信息; 化学耕作和有机耕作的优点与缺点,人们选择化学耕作和有机耕作的原因; 中国古代杰出的农学家贾思勰及其著作《齐民要术》的主要内容;哥斯达黎加地球大学(Earth University)的教学方式、教学特色和教学内容等信息 3 语法项目 主语从句,语用为使用恰当的语言分享学校举办“世界粮食日”活动的观点和想法。 4 单元重点 梳理、概括、整合袁隆平院士的生平、培育杂交水稻的过程、对中国乃至世界的贡献、他的梦想等内容，联合国粮食及农业组织的作用和任务、为解决世界饥饿问题所做的工作及给不同国家的建议，化学耕作和有机耕作的优点与缺点，哥斯达黎加地球大学(Earth University)的教学方式、教学特色、教学内容等信息。 通过观察和分析主语从句的特征,掌握它们的用法和功能;能够通过不同的方式建构词汇网,扩大词汇量;内化和运用语言,提高语言技能。 用恰当的语言分享关于学校举办“世界粮食日”活动的观点和想法。 能够识别人物传记和简单说明文语篇的主要特征,能够用书面表达的方式对化学耕作或有机耕作表示赞同。 5 单元难点 描述与阐述袁隆平的工作是如何帮助中国和世界上其他国家的、袁隆平的梦想、中国其他重要的农作物、有机耕作与化学耕作的不同点、有机耕作的目标及实现的可能性等。 分析和判断袁隆平事业有成的原因,世界饥饿问题的可能起因等。 感知、想象自己关于杂交技术的想法、世界粮食日庆祝活动的想法、对地球大学的想法等。 批判与评价化学耕作和有机耕作各自的优、缺点。 汲取中外关于现代农业、农业耕作等优秀文化精华,传播中国古今农业文明,加深对祖国农业文化的理解，坚定文化自信,增强爱国情怀,帮助学生初步树立人类命运共同体的意识。感受伟大科学家袁隆平与时俱进、勇攀高峰的创新精神,不畏艰险、执着追求的坚强意志,严以律己、淡泊名利的高尚情操,帮助学生形成正确的价值观，从而成长为有社会责任感的人。 6 知识目标 01 04 02 03 通过本单元学习,学生在语言学习活动中了解农业相关知识; 学习并初步运用构词法、话题词汇等方式构建词汇网,扩大词汇量;感知和了解主语从句的不同形式,以及相关引导词的作用; 能够使用恰当的语言表达观点和分享想法; 能够识别人物传记和说明文的主要特征,了解语篇主要内容、写作意图和作者的写作手法,学习使用识别支持证据(identify supporting evidence)学习策略理解听力材料,提高学习效率,能够用书面表达的方式对化学耕作或有机耕作表示赞同。 7 素养目标 本单元围绕主题语境人与自然展开,运用多模态语篇进行听、说、读、看、写等语言实践活动,具体如下: 01.获取、梳理、整合袁隆平院士的生平事迹,培育杂交水稻的过程,对中国乃至世界的贡献,他的梦想;联合国粮食及农业组织的作用和任务,为解决饥饿问题所做的工作及给不同国家的建议;化学耕作和有机耕作的优点与缺点,哥斯达黎加的地球大学(Earth University)的教学方式、教学特色、教学内容等信息,建立对中外农业信息关联,形成对现代农业这一主题新的知识结构,感知并理解语言所表达的意义。 02.在主题语境中使用恰当词汇的正确形式描述伦敦在第二次世界大战中遗留的防空洞变成地下农场,退休的爷爷奶奶选择到农村居住,过上绿色生活,内化和运用语言,提高语言技能。分析和判断袁隆平认为他是农民及他决定学习农业、事业有成的原因,世界饥饿问题的可能起因等,逐步实现对语言知识和文化知识的内化,巩固新的知识结构,促进语言运用的自动化,助力学生将知识转化为能力。 8 素养目标 感知、想象除杂交水稻外其他杂交农作物及自己关于杂交的想法、世界粮食日活动的想法、对地球大学的想法等,批判与评价化学耕作和有机耕作,汲取中外关于现代农业、农业耕作等优秀文化精华,传播中国古今农业文明,加深对祖国农业文化的理解,坚定文化自信,增强爱国情怀,帮助学生初步树立人类命运共同体意识。 03 感受伟大科学家袁隆平与时俱进、勇攀高峰的创新精神,不畏艰险、执着追求的坚强意志,严以律己、淡泊名利的高尚情操，帮助学生形成正确的价值观,成长为有社会责任感的人,从而加深对主题意义的理解,实现深度学习,促进能力