习作：他______了（教案）统编版语文五年级下册

习作：他______了 教学目标 1.用合适的词语把题目补充完整，把事情的前因后果写清楚。 2.借助例文，通过表格梳理等方式，学习运用动作、神态、语言等多种描写方法来表现人物的内心。 3.能够正确地评价习作，学会取长补短，修改自己的习作，体会“好的文章是改出来的”。 教学重点 把事情的前因后果写清楚。 教学难点 从人物的动作、神态、语言等不同角度去写，写出这个人当时的表现，反映人物当时的内心状态。 学前准备 多媒体课件。 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1.用合适的词语把题目补充完整，把事情的前因后果写清楚。 2.借助例文，通过表格梳理等方式，学习运用动作、神态、语言等多种描写方法来表现人物的内心。 教学过程 一、游戏热身，补充题目。 1.热身游戏，做做表情包。 2.分享感悟：在刚才的游戏中，同学们做了不同的表情，有高兴、愤怒、困惑、伤心、害羞、难过、兴奋等等，每一个表情都代表着一个人不同的心情，这就是情绪。 3.出示图片，体会人物当时的状态、情绪。我们在生活中，在各种场景中也会有不同的情绪体验，你还能想到哪些词？生书写、板贴，教师梳理、归纳。 4.今天我们要学习的习作是一篇半命题作文《他_____了》，你想把哪个词填进去呢？ 【设计意图】半命题作文，兼具灵活性和限制性，最重要的就是要审清题意。本次习作的半命题，学生如果审题不清会填写成“成功”“失败”等词语，所以在导入环节开门见山，直接指向人物的情绪状态，让文思更清晰。 二、尝试选材，初写片段。 1.把这个词语填进去之后，你马上想到了什么人的什么事呢？ 2.学生交流。 3.指导确定习作人物。教师指明熟悉的人、与我们关系密切的人，最适合成为我们笔下的“他”。 4.指导习作选材。有同学想写同桌生气了，他选了这么几个素材，大家帮忙选选，看哪个比较合适？ （1）他走路摔了一跤。 （2）他的笔不见了。 （3）他被老师批评了。 （4）他的作业本不见了，在自己的桌洞里没有找到，想到我的桌洞里找，我说没见过，让他自己再去找，他请老师帮忙，老师让我们一组人都翻找自己的桌洞，我没办法，只好随意翻了几下，没想到真的在我的桌洞里，他生气了。 5.明确选材要求。同学们判断的理由就是“有丰富的故事情节”“这件事与我有关”，现在请大家把自己想到的事情也按照事情的起因、经过、结果说一说，等会儿请人来交流。 6.指名交流。如果把你想的这件事像放电影一样在脑海中放一遍，然后定格一个镜头，会是哪一刻呢？请把这一刻写下来。 【设计意图】指导选材环节，通过几个学生常见的事例引入，巧妙解读，有丰富的故事情节，一波三折的故事才是值得学生选取的素材，并且通过组内交流、全班交流，让每一个学生都有属于自己的素材，下笔有话可说。 三、借助例文，建构方法。 1.同桌互评写片段，评价标准： 语句通顺，没有错别字。 聚焦一个镜头来描写。 人物描写有方法。 2.展示习作，展评交流。 3.例文引入，明确多角度写人的方法。 例文1：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了，真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像…… 这篇例文，作者聚焦了一个镜头“陶醉”，通过对这个人神态、语言、动作的描写，展现了他欣赏雕像时的样子，虽然我们并不知道他看到的究竟是什么雕像，但是从文字描述中，我们明显能感受到，他一定看到了一个艺术精品，移不开眼，挪不开身，赞不绝口，完全陶醉其中。 例文2：《军神》片段。 沃克医生的表现 他的心理 医生沃克端坐在桌前后。他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？” 冷漠 沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！” 怀疑 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。” 赞许 沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 钦佩 交流、归纳：从对沃克医生语言、神态、动作的描写，感受到了他心理的变化。 4.教师小结。通过两篇例文，我们发现可以从多个角度来描写人物，虽然我们的题目上只写了一个词，但在事情的发生过程中，人物的心理可以不断起伏变化，一波三折才能让你的叙述更有吸引力。 【设计意图】通过两篇例文引入，明确习作的方法，让学生在与文本的再次碰撞中，自得自悟，发现描写人物的妙秘，为二次修改指名方向。 四、运用方法，尝试修改。 1.试着运用学到的方法，把刚才的片段写具体，写生动，表现出人物的内心活动。 2.反馈修改。在小组内交流，并根据以下标准，修改自己的文稿。用上人