第1课《消息二则：我三十万大军胜利南渡长江》课件（共29张PPT） 2023-2024学年统编版语文八年级上册

我三十万大军 胜利南渡长江 文化自信:了解作者及写作背景;识记、理解本文的生字词;了解消息的有关知识。 语言运用:理清文章层次,体会文章准确、简洁的语言。 思维能力:培养阅读新闻和写作新闻的能力。 审美创造:感受人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无前、压倒敌人的大无畏精神。 核心素养目标 介 绍 作 者 毛泽东(1893—1976) 字润之,湖南湘潭人。 伟大的马克思主义者,中国无产阶级革命家、政治家和理论家、诗人、书法家,中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者及领袖,毛泽东思想的主要创立者。 主要作品有《实践论》《矛盾论》《论持久战》等论文,《沁园春 雪》《七律 长征》《清平乐 六盘山》等诗词。 创 作 背 景 1949年,辽沈、淮海、平津三大战役结束,人民解放军在全国取得胜利已成定局,但国民党反动派政府于4月20日悍然拒绝签订《国内和平协定》。 4月21日,毛泽东主席和朱德总司令立即发布了《向全国进军的命令》,命领人民解放军该日凌晨发起渡江战役。 文 体 知 识 新闻 结构 (五部分) 特征 用事实说话(基本特征) 迅速及时 表达方式 以记叙为主,可适当议论。 标题 导语 主体 背景和结语 常利用多行形式。分为:主标、引标、副标三种 消息开头的第一段或第一句话,它扼要地揭示消息的核心内容。 消息的躯干。 它用充足的事实表现主题,是对导语内容的进一步扩展和阐释。 背景指的是消息发生的社会环境和自然环境。 背景和结语有时可以暗含在主体中,没有明显标志。 简明扼要 识 记 生 字 芜湖( ) 摧枯拉朽 ( ) 荻港 ( ) w k d 理 解 词 语 经营: 溃退: 摧枯拉朽: 筹划、组织、管理。 溃败后退。 枯指枯草,朽指烂了的木头,比喻腐朽势力很容易打垮,这里指解放军攻势凌厉,不可阻挡。 何时:1949年4月20日午夜到21日 何地:长江前线(芜湖、安庆之间) 何人:人民解放军三十万大军 何事:胜利南渡长江 如何:突破阵地,占领南岸广大地区 讨论:阅读新闻作品,都有阅读策略。请结合书第2页任务一,从新闻要素的角度把握课文内容。 整 体 感 知 整 体 感 知 自读课文:在旁批的帮助下,你能轻松找到这则消息的标题、导语、主体和结语吗? 整 体 感 知 自读课文:在旁批的帮助下,你能轻松找到这则消息的标题、导语、主体和结语吗? 标题:我三十万大军南渡长江 导语:英勇的人民解放军……渡过长江。 主体:渡江战斗于……诸城进击中。 结语:人民解放军……朱总司令的命令。 思考:“新华社长江前线1949年4月22日2时电”属于新闻的什么?在新闻中起什么作用? 是新闻的电头。交代了通讯社名称、发电地点和发电时间。 电头的作用:表明材料真实,报道及时。 课 文 分 析 课 文 分 析 小组讨论:这则新闻的导语是哪一句?有什么作用? 正文的第一句是导语,这句话包括四个新闻要素:何日(二十一日)、何人(解放军)、何事(渡江)、何果(渡过长江)。 简洁明了地介绍了渡江战役的情况,吸引读者的阅读兴趣。 课 文 分 析 阅读感悟:“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。” “已”和“大约”能否去掉? 不能去掉。 “已”是“已经”,表明解放军三十万人已经渡过长江;“大约”表明三十万人是一个概数,不是确数。 课 文 分 析 讨论、交流: 在课文中勾画表现我军英勇的词语和敌人溃不成军的词语。 写我方的有:“万船齐放” 、“突破敌阵” 、“占领”、“进击”。 写敌方的有:“军无斗志” 、“纷纷溃退” 、“摧枯拉朽”。 课 文 分 析 讨论: “国民党反动派经营了三个半月的长江防线,遇着人民解放军好似摧枯拉朽,军无斗志,纷纷溃退。”“经营、溃退”能否换成“构筑、败退”? 不能。 因为“经营”有精心筹划和准备之意,更能够说明解放军的英勇。“溃退”更能说明国民党军队败退的程度。 这句话表达了对人民解放军赞美的情感,字里行间透出了豪迈的情怀。 课 文 分 析 “国民党反动派经营了三个半月的长江防线,遇着人民解放军好似摧枯拉朽,军无斗志,纷纷溃退。”这句话有什么作用? 这里用“国民党反动派经营了三个半月的长江防线,遇着人民解放军好似摧枯拉朽,军无斗志,纷纷溃退”,反衬了我军的英勇善战、锐不可当。 课 文 分 析 交流、探讨: 文中的“不到”“即已”“突破”“占领”“正向”“进击”等词,有什么表达效果? 不到” 表明时间短,“即已”“正向”表明速度快,“突破”“占领”“进击”等词语,表现了我军攻势猛烈、势如破竹的特点,抒发了作者激动的心情。 课 文 分 析 讨论交流: 文章最后一句有什么作用? 此处为消息的结语,概括前文的内容。 “英雄式的战斗”“坚决地执行”突出了解放军将士一如既往以英勇的气概取得更大的胜利。 课 文 分 析 讨论探究