3.3.2 绿色植物参与生物圈的水循环-观察叶片表面的气孔 说课课件-2022-2023学年鲁科版生物六年级下册

观察叶片表面的气孔 莱芜区苗山中学 王庆福 目录 二 一 三 四 五 六 2 说实验分析 　　本实验是九年义务教育鲁科版第三单元《生物圈中的绿色植物》中的第三章《绿色植物与生物圈中水循环》中的一个实验。目的是通过实验认识植物的气孔，进一步理解水分的散失与气孔的关系。重点认识同一叶片不同的表面气孔的多少，理解结构与功能相适应的生物学观点。不同生物叶片的同一表面的气孔数量不一样，理解生物与环境相适应的关系。本实验与上册所学的临时装片的制作、使用显微镜都有联系，本实验新的技能是撕取叶片的表皮要尽量的薄，并通过观察事实求是的画出气孔的形状。 初一的学生朝气蓬勃，好奇心强，富有探索的热情和欲望，通过本章前面生物和环境的学习以及小学科学内容的学习，已经具有的一定的生物学知识，日常生活中特别是电脑手机等信息工具的应用，学生对生物的微观知识已有一个初步的认识并有强烈的探求欲望。这些对本节的学习奠定了一定基础。但本节的显微镜的使用方法是本节课的重点和难点，所以教学中要注重借助直观展示、类比等方式，引导学生通过自主探究、小组合作，学会熟练使用显微镜。通过以上的教材分析和学生情况分析，设计如下的教学目标。 说学情分析 说实验目标 知识 目标 能力 目标 情感 目标 教学目标 1、认识气孔的结构和组成。 2.认识不同植物叶片气孔的多少。 3.认识同一叶片不同表皮的气孔多少。 (1)会制作装片和使用显微镜。 (2) 尝试画出一种生物的部分气孔。 感受微观世界下的自然之美。 根据本节课的教学设计思路，在课堂上，共设计了一下几组实验的内容： 实验序号 实验内容 1 同一生物叶片的不同表面气孔多少 2 不同生物同一叶表面气孔多少 3 绘制一种生物叶片的气孔 4 绘制开放和关闭的气孔 说实验内容 6 为了让学生很好地开展实验，课堂上拟采用对比法、观察法、科学探究法、合作交流法、动手操作法等，引导学生自主学习、小组合作获取知识，真正做到让学生成为课堂的主人。 说实验方法 教无定法，贵在得法！ 忆 思 行 辨 问 说实验过程 旧知回顾 忆 1.使用显微镜有哪些步骤？ 2.怎样制作临时装片？ 3.科学探究的步骤有哪些？ 教师引导 引 提示： 1.气孔是气体进出的门户，所以叶片浸入热水中，每个气孔会有气泡冒出。 2.气孔的开或闭与叶片中水分的多少有关。 3.只对比气孔多少可不制作临时装片。 实验材料：新鲜的和萎蔫的菠菜叶片、韭菜叶片、浮萍叶片若干，清水、镊子、纱布、载玻片、盖玻片、显微镜。 提出问题 实验一：探究菠菜、韮菜和浮萍叶片上下表面的气孔是否一样多？ 实验二：探究菠菜叶片气孔多少？并绘出菠菜叶片的部分气孔。 实验三：绘制张开和闭合的气孔。 对比迁移 问 1.探究气孔的多少有什么简洁的办法？ 2.实验一和实验二你的假设是什么？3.实验三，你想选择什么材料？ 实验探究 思 1.教师分配探究任务，一至三组完成实验一，四至六组完成实验二，七至九组完成实验三。 2.各小组先设计实验方案，然后相同实验内容的小组交流，定出最佳方案。根据最佳方案，各小组选择实验器材完成实验。 表达交流 辨 实验完成后，相同实验内容的小组，对照实验结果，如果结果相同得出结论，如果结果不同请分析原因。 联系生活 行 1.通过探究，陆地生活的菠菜上下表皮谁的气孔多一些？水中生活的浮萍上下表皮的气孔谁多一些？想一想，这说明了什么？ 2.同样陆地生活的韭菜上下表皮的气孔的多少是啥情况，想一想，为什么？ 本实验，探究叶片气孔的多少，与课本实验相比多用了几种实验材料，教师在进行材料选择时进行了精心的选择，一种材料与课本实验相同，该材料上表皮的气孔少于下表皮，一种材料水中生活的植物，它的上表皮的气孔少于下表皮，另一种叶片几乎直立的实验材料，它的上下表皮的气孔基本相当。通过上述三种材料的观察，就让学生全面的认识了植物叶片的气孔的分布情况，从而有利于学生的理解和掌握；如果只用课本上的一种材料做实验，很容易让学生形成一个误区，叶片的气孔下表皮比上表皮多。 通过三种材料的对比并和生活环境相联系，让学生进一步理解生物和环境之间的关系，并理解生物的结构总是与功能相适应的。本实验采用了验证性实验与探究性实验相结合，课本正文实验与课外实践相结合的办法。使实验手段更加丰富，实验方法更加灵活，实验结果更加科学，实验目标更加具体。 说实验反思 谢谢指导! $$