1.1《统一长度单位》（教案）-二年级上册数学人教版

《统一长度单位》教学设计 备教材内容 1．《统一长度单位》是“图形与几何”领域中“常见的量”的内容。 2．在学习本节课之前，学生已经有了生活经验的积累，如比较两个物体的长短、高矮等。教材呈现知识的形成过程，让学生通过亲身经历来学习数学知识。数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的。很久以前，人们认识到测量长度必须要有长度单位，而为了方便，人们往往选取身体的一部分作单位测量长度，随着交往活动的日益增多，人们又意识到长度单位必须统一，从而建立了统一的长度单位。为了让学生体会统一长度单位的必要性，教材先呈现古人用庹量巨石的宽度、用拃量布的长度和用脚量竹竿的长度的情境，然后让学生尝试用拃测量课桌的长，并在讨论交流中发现，由于人的手有大小之分，即使都用拃作单位测量同一个物体的长度，不同的人也会有不同的测量结果。 3．本节课以现实生活为背景，通过实际操作、质疑、讨论、探索等学习活动，使学生感受到统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用，并初步体会测量的基本思想。学生能在具体情境中经历发现问题、提出问题、分析问题和初步解决问题的过程，感受统一长度单位的必要性，体验学习的乐趣，为进一步学习长度单位中的“厘米”和“米”奠定基础。 备教法学法 本节课是学生第一次接触长度单位，学生在生活中已经积累了一些关于长度的生活经验，教师讲课时可以在此基础上先引导学生关注长度单位，通过古人用庹量巨石的宽度、用拃量布的长度等情境，激发学生的学习兴趣，感受测量与日常生活的密切联系。通过师生各自用拃测量同一课桌的长这个活动，让学生在活动中亲自经历测量—比较—讨论—交流—得出结论这一过程。这样教学不仅活跃了课堂氛围，真正做到了把课堂还给学生，还充分体现了学生的主体地位。 教学目标 1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用 2、 培养学生动手进行实际测量的能力。 3、 进一步树立学生的合作意识，提高学生的合作学习技能。 教学重难点 教学重点： 通过学生动手进行实际测量学会用不同参照物表示物体长度。 教学难点： 通过学生实践操作感受统一长度单位的必要性。 备已学知识 学生积累了一定的生活经验，如比较长短：物体有长有短；比较高矮：和同学比高矮，和爸爸、妈妈比高矮等。长和短、高和矮都是比较出来的，是相对的，不是绝对的。 备知识讲解 知识点　统一长度单位的必要性(了解) 问题导入　古代的长度单位有哪些呢？(教材2页例1) 过程讲解　 1．古代的长度单位 测量物体的长度时要用到长度单位，古代的人们经常用自己身体的一部分长度作为标准，用这个标准作为长度单位去测量物体的长度。 把展开双臂后两手之间的最大距离作为长度单位，叫做“庹(tuǒ)”。 把张开手掌后大拇指和中指两端的最大距离作为长度单位，叫做“拃(zhǎ)”。 以脚掌的长度作为长度单位。 2．描述画面内容 一块石头很大，人们用“庹”去量石头的宽度，石头宽约2庹；用“拃”去量布的长度，布长约5拃；用“脚长”去量竹竿的长度，竹竿约4个脚长那么长。 3．用拃作为长度单位量课桌的长 (1)学生和老师一起用拃量同样大小课桌的长。 发现：师生量的结果不同。 (2)比较学生的拃和老师的拃的长短。 发现：不同人的拃，长度可能是不同的。 [重点提示：古代人用身体的一部分作为长度单位(如“庹”和“拃”)去量物体的长度是不够精确的，因为测量的人不同，他的“庹”和“拃”的长度一般也不同。] (3)得出结论。 不同人的拃的长短可能不同，用它作为长度单位去量物体的长度，就会出现不同的测量结果，要想得到同样的测量结果，就需要统一长度单位。 归纳总结 在测量物体的长度时，要使用同样的长度单位，也就是要统一长度单位，这样才能得到同样的测量结果。 备教学资源 统一长度单位的意义 古代常以人体的一部分作为长度的单位。例如，我国三国时期(公元三世纪初)王肃编的《孔子家语》一书中记载：布指知寸，布手知尺，舒肘知寻。两臂伸开长八尺，就是一寻。还有记载：十尺为丈，人长八尺，故曰丈夫。可见，古时量物，寸与指、尺与手、寻与身有一一对应的关系。 西方古代经常使用的长度单位中有所谓的“腕尺”，约合52～53厘米，与从手的中指尖到肘之间的长度有密切的关系。 也有用实物作为长度单位的。例如，英制中的英寸来源于三粒又圆又干的大麦粒一粒接一粒排成的长度。 多少年来，世界各国通行种类繁多的长度单位，甚至一个国家或地区在不同时期采用的长度单位也不同，杂乱无章，极不统一，对商品的流通造成许多麻烦。所以，随着科学技术的进步，长度单位逐渐趋于统一，这个进程早在几百年前就已经开始了。 长度单位 我国传统的长度单位有里、丈、尺、寸等。 1里＝150丈＝500米　　 2里＝1公里＝1000米 1丈＝10尺　　　　 1尺＝10寸 1丈≈3.33米　　　　 1尺