语文园地一（教案）统编版语文四年级下册

语文园地 教学目标 1.与同学交流语句所表达的作者的思想感情。 2.积累与城市或乡村生活有关的词句，能选用词语说句子；能根据提示想象画面，仿照例句写句子。 3.积累《卜算子·咏梅》。 教学重点 1.与同学交流语句所表达的作者的思想感情。 2.积累《卜算子·咏梅》。 教学难点 积累与城市或乡村生活有关的词句；能根据提示想象画面并仿写句子。 教学策略 1.教学“交流平台”时，结合本单元课文，先总结语句表达作者思想感情的方法，再在实际中运用。 2.“词句段运用”中的第一题由积累到运用；第二题主要先让学生读熟句子，在语境中体会描写田园生活的手法，再仿照例句写句子。 3.教学“日积月累”时，先让学生借助拼音把词句读正确，再引导学生想象画面，理解诗意，背诵这首词。 学前准备 多媒体课件。 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1.与同学交流从课文词句中体会作者所表达的情感或想法。 2.积累与城市或乡村生活有关的词句，能选用词语说句子。 教学过程 一、回顾课文，交流方法 【语文要素：抓住关键语句，初步体会课文的思想感情。】 1. 师导入：同学们，这一单元我们学了哪些课文？《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》）这些课文都是写悠闲自在的田园生活的。哪些语句能表达作者的思想感情呢？今天我们将在“语文园地”中揭开其中的奥秘！大家准备好了吗？ 2.交流平台。（单元要求：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情） （1）师过渡：首先我们来学习“交流平台”这一栏目的内容。让我们一起看看，在这个栏目里，几位同学要告诉我们什么秘诀吧！ （2）师：自由朗读三位同学的话，你发现了什么？ 预设：①课文中的一些语句表达了作者的思想感情。 ②课文的中心句也能表达作者的思想感情。 ③反复出现的句子也能表现作者的思想感情。 （3）生交流后师小结。 课件出示：  课文中的一些语句表达了作者的思想感情。  课文的中心句集中表达了作者的想法。  课文中反复出现的句子也是作者思想感情的体现。 3.师指名结合课文语句说说自己的感受。 预设：①《清平乐·村居》写道：“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”从这句诗中的“最喜、亡赖、卧剥”中，我感受到了作者对乡下朴素生活的喜爱之情。 ②《乡下人家》中写道：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这是全文的中心句，也是作者对乡村生活热爱与赞美的集中体现。 《天窗》中写道：“小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句话在文中出现了两次，从反复出现“唯一的慰藉”，我体会到了天窗给孩子们带来的快乐。 4.师：你还能从哪些语句中体会到作者所要表达的思想感情？小组讨论交流。 示例1：“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。” 示例2：“它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。” 【设计意图：通过讨论交流、谈感受的方法，学到了“从重点语句中体会作者所要表达的思想感情”这一方法，希望同学们牢牢记住，并运用到阅读和写作中去，学以致用。】 二、认读词语，体会不同 【语文要素：抓住关键词语，初步体会课文的思想感情。】 师过渡：语文园地还藏着什么奥秘呢？让我们一起走进“词句段运用”吧！ 1.指名认读，发现规律。 （1）生自由读词语。 （2）师指名读词语，重点指导认读“璀、璨、煌、沃、谧、炊、袅、犬”。 （3）发现词语规律。 ①师引导生找一找：这两组词语的排列有什么规律？ 示例：第一行词语是描写城市生活的，第二行词语是描写乡村生活的。 ②师引导：你知道这些词语的含义吗？（课件出示词语画面以及含义） ③师：这些词语让你想到了怎样的画面？ 示例1：从“车水马龙、高楼林立、灯火辉煌”中，我感受到城市生活的繁华、热闹。 示例2：从“依山傍水、静谧、炊烟袅袅、鸡犬相闻”中，我感受到乡村生活的宁静、和谐。 （4）生交流体会到的乡村生活或城市生活。 预设：①每当夜幕降临，整座城市一片繁华。高楼林立的大街上车水马龙，到处是熙熙攘攘的人群，到处闪烁着璀璨的灯光，红的，绿的，蓝的，黄的，聚成一片，就像一簇簇绽放着灿烂光华的鲜花。 ②我的故乡是一个小村庄，依山傍水，环境优美。还有一条清澈的小河从中穿过，小河上还有一座石桥。我最喜欢在桥头坐在小竹椅上看书了，吹着微风，真惬意啊！ ③ 代表性的景物不同。城市车水马龙、高楼大厦更多。乡村是自然风光更多一些。给人的感受不同。城市更现代化、更繁华，乡村更悠闲、更自由自在。 （5）师再出示词语，指名认读，相机指导注意读出词语中蕴含的感情，读出对它们的理解。 2.师小结：大家读得真好。这节课，我们通过抓住关键词句，学习了表达思想感情的方法，同时也将这种方法运用到刚刚学的词语中。大家读出来的词语也有