3 天窗（教案）统编版语文四年级下册

3天窗 教学目标 1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。 教学重点 能读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点 能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。 教学策略 1.字词教学 学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。 2.阅读理解 主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。 3.表达运用 运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。 2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。 一、设疑激趣，导入新课 1.导入新课。 （1）课件出示天窗图片。 （2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？这就是天窗。 （3）了解课文题目。 师板书课题：天窗。 今天我们一起来学习第三课——天窗。和老师一块来读一读课题吧——3天窗。 （4）设置疑问。 看到课题，同学们有什么疑问吗？ 生：我想知道什么是天窗？天窗有什么作用？ 相信同学们还有很多疑惑，让我们带着这些问题走进课文，去找答案吧！ 【设计意图：由题质疑，能够有效激发学生的好奇心，使其产生强烈的阅读兴趣；同时，带着问题读课文，边读边思考，能培养学生良好的阅读习惯。】 二、初读课文，整体感知 1.出示自学提示，生初读课文，自学生字词，整体感知课文。 （1）自读课文，读通句子，读准字音，课后生字表的字多读几遍。 （2）想一想，课文围绕“天窗”写了哪些内容，文中哪句话最能概括作者的想法？ 2.检查自学成果，字词过关，梳理课文脉络。 （1）字词过关。 ①会认的字。 师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。 ②易错字提示： “慰、藉”两个字都有“兄弟”，你们分清他们吗？请给两组形近字组词。 示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍） 出示本课多音字“卜”，正音。 ③要求会写的字。 师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。 这些词语中，都有本课要求会写的生字，你觉得哪个字最难写呢？ 生：鹰字和霸字笔画特别多，容易写错。我想提醒大家，鹰是半包围结构，霸字左下方的横要变成提。 课件出示： “鹰、霸”的书写笔顺 我们就来写写这两个字吧。请同学们跟着动画，正确书空。注意广字头里上半部分有两个单立人，下面鸟字的横要平、长。 我们再来写一写霸字。注意雨字头的写法，第三笔是横钩，整个字上短下长。记住了吗？请你在笔记本上把这两个字各写两个吧。 （2）整体感知，梳理课文脉络。 ①说一说：课文围绕“天窗”写了哪些内容，文中哪句话最能概括作者的想法？ 生：课文先写了天窗的由来，是因为木板窗关上后屋内像地洞，所以人们装了天窗。接着写了阵雨来时和晚上“休息”时，小小的天窗是唯一的慰藉；最后赞美天窗，让孩子们从“无”中看出“有”。 文中哪句话最能概括作者的想法？ 生：我觉得是——这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。她在文中出现了两次。 课件出示： 阵雨来时，小小的天窗是你唯一的慰藉。 晚上“休息”时，小小的天窗是你唯一的慰藉。 把握中心句：小小的天窗是你唯一的慰藉。 【设计意图：“小小的天窗是你唯一的慰藉”既是课文的中心句，也是本文的难点句。紧扣此句，既能帮助学生整体感知全文，也为后面教学，埋下伏笔。】 三、再读课文，初识天窗 1.默读课文1—3自然段，弄清楚什么是天窗。 （1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题默读课文1—3自然段。 （2）生读课文，并找出相关语句。 2.交流汇报，了解天窗及其作用。课件出示相关图片。 生：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。我从这句知道了，天窗就是装在屋顶的窗户。 生：碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。我从“黑得像地洞似的”还知道了，天气不好时，老房子里窗户关上了，就很黑很黑，所以需要装上天窗，让