第五单元课题1 质量守恒定律 教学设计-2023-2024学年九年级化学人教版上册

《质量守恒定律》教学设计 一、教材分析、 《质量守恒定律》这节课选自人教版义务教育教科书九年级上册第五单元 课题1第一课时。根据初中化学的课程标准，我们知道本课时的核心内容分为两个方面，第一是质量守恒定律的定义，第二是质量守恒定律的本质；所以这一课时我们分为两个内容，第一个学时讲质量守恒定律的初步形成和质量守恒定律的内容；第二讲质量守恒定律的微观解释。在本节课之前，学生学习了元素、化学反应的微观实质、物质的化学变化等核心知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，学生学习将由生成何种物质向生成多少物质方面展开，本课题通过一系列探究活动，引导学生从量的方面研究并得出化学反应的客观规律，它为后续学习化学反应的表示以及利用化学方程式的计算做好理论准备，是学好化学的基础。因此，本课题在整个初中教材上起到了承上启下的作用。 二、学情分析 本节课中有关质量守恒定律的实验是学生接触的第一个定量化学实验。在物理学科的学习中，学生早已认识了能量守恒的知识，在前面的化学学习中，学生学习了一些化学变化，特别是第四单元中较系统的学习了水的知识，通过电解水的实验，水分解的图示或动画，从微观的角度分析了水的分解反应，认识了化学反应的本质是原来的分子变成新的分子，从而了解了水的组成和结构，学生初步具备了一定的微观想象能力和分析综合能力。 从学生的心理特点上看，初中学生对化学的学习还处于启蒙阶段。这就需要注意激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中培养学生的科学态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。从能力水平上看，学生已经初步学会一些实验的基本操作技能并可以进行简单的化学实验。因此，我们可以初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题和解决问题能力。 可能存在的前概念：学生在正式学习科学知识之前，往往通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的知识，学生的生活概念有一些是正确的，与科学概念相一致；而有一些则是错误的，与科学概念不一致。如学生通过日常生活中观察煤、木柴、蜡烛的燃烧，认为物质燃烧以后的质量减少了，甚至消失了，怎么是质量守恒呢？这就是一个错误的生活概念。教师在此基础上，应帮助学生澄清头脑中的错误概念，建立科学的概念，实现学生头脑中的概念转变。 三、教学目标 【知识与技能】 1、通过对化学反应中反应物及生成物的质量的实验测定，认识质量守恒定律的内容。 2、 通过化学反应微观实质的分析，认识质量守恒定律的微观实质。 【过程与方法】 1、通过红磷磷燃烧、铁和硫酸铜反应的实验定量分析，引导学生探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。 2、通过电解水微观实质的分析，认识质量守恒定律的微观实质。 3、通过实验探究，培养学生实验探究、 合作学习、对比归纳的能力 【情感态度与价值观】 1、通过实验探究，体会严谨的科学探究性。 2、产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。 四、教学重点、难点 教学重点：认识质量守恒定律的内容。和质量守恒定律的微观解释 教学难点：质量守恒定律的形成和质量守恒定律的微观解释过程。 五、教学方法 讲授法、实验法、讨论法、多媒体辅助教学法、实验探究法 、合作学习法 、对比归纳法 六、教学流程图 根据“狄仁杰的疑惑”视频，引导学生大胆假设，提高学习兴趣。 情景设置，提出问题 猜想与假设 反应物的总质量等于生成物的总质量 反应物的总质量小于生成物的总质量 反应物的总质量大于生成物的总质量 演示实验 红磷燃烧反应前后质量测定的演示实验 铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量测定的演示实验 很据现象进行讨论、分析，请一位同学作为代表进行总结，教师归纳评价，得出结论 收集证据，发现规律 通过红磷燃烧反应前后质量测定的探究性实验以及铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量测定的演示实验,让学生对比前后质量质量的变化，归纳得出反应前参加反应的各物质的质量总和等于反应后各生成物的质量总和 讨论分析，得出结论 通过电解水微观实质的分析，认识质量守恒定律的微观实质 微观解释 七、教学过程设计： 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （1） 创设情境、引入课题 情景设置： ［投影］“狄仁杰的疑惑”的视频 ［设问］通过视频我们知道上述两个反应都发生了化学变化。那质量之间有什么关系？ ［引导］我们必须研究化学反应前后物质的质量关系。 [提问]科学探究的一般流程有 ［提问］同学们想一想，反应物和生成物的质量之间究竟存在着什么关系呢？ 【讲述】对于这个问题呢，同学们都有各自的想法，那接下来我们将通过实验来验证我们的猜想到底哪个是正确的？ 欣赏视频，从生活中的一些现象来学习化学知识。提出问题 学生思考并回答 1、 提出问题 2、 作出假设 3、 设计实验 4、 进行实验 5、