位置（教案）-五年级上册数学 人教版

人教版五年级上册《位置》教学设计 教材分析: 用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、 上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的， 是第一学段学习内容的延续和发展， 让学生用抽象的数对来表示位置， 进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力， 为今后进一步学习“图形与坐标” 打下重要基础。 学情分析 在日常生活中， 根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如:教室的座位、课间操站队、放学排队等。但是用数对表示位置顺序， 并在方格图上用数对确定位置， 学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经 验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让 其在实践中加深理解， 在活动中感受数学与生活的紧密联 系， 培养学生的空间观念。教学内容 探索确定位置的方法， 能在方格纸上用“数对” 确定位置。教学目标: 知识目标:(1)在具体情境中认识列、 行的含义， 知道确定第几列第几行的方法。 (2)初步理解数对的含义及读写法， 会用数对表示具体情境中物体的位置。 能力目标: 经历用数对描述实际情境中物体位置的过程，进一步发展空间观念。 情感目标:积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系。 教学重(难)点: 难点是正确地用数对描述物体的具体位置，知道先列后行的书写方法。 重点是充分利用“数形结合” 的方法，把具体实物图形抽象为直观的平面座位图，点子图，方格图。 教学准备: 彩笔，一张数对图。 教学过程 一、创设情境，导入新课 1.师:告诉老师，你们班是几年级? 【学情预设】学生们会说五(3)，教师随即追问:为什么不说成是五年级三班，或者只说五年级，三班?引导学生知道五(3)的特点:不仅简洁、更要准确。 2.课件出示情境，导入课题。 师:今天老师来到这里，还把我们三年级的学生也带来了，想认识他们吗? 【设计意图】让学生从感兴趣的情境进入新课的学习，顺 势导入新课的教学，激发学生对数对探究热情。 二、深入探究，统筹优化(一)学习行与列 【设计意图】建立数对的概念，知道数列和行的顺序，先写列再写行的规则。 1.课件出示三年级拍的一张座位图(6列5行)。 师:这就是我们三年级的同学，你们能猜猜我们班的班长张诗雨在哪儿吗?(出示课件)生:猜不出来。 师:需要老师给点提示吗?生:需要。师:第二竖排生:还是猜不到。 师:需要老师再给你们一个提示吗?师:第二竖排第三横排。 师:竖排在数学上我们一般叫作列(板书:列)，从观察 者的角度，从左往右数;每一横排在数学上我们都叫做行(板 书:行)，也是从观察者的角度，从前往后数。 (二) 实物图抽象成点子图，再次认识数对。 1、把学生座位图片抽象成点子图。 再来看情境图， 如果用一个小圆圈表示一个同学的位置 上， 那他们的队列就可以表示成这样的点子图。 在这幅点子图上，你还能说出我们班长的位置吗?根据学 生回答板书:第2列第3行 2.提炼数对 【设计意图】让学生自己探究出数对的书写方法及读法。师:刚刚老师表示我们班长位置的方法有点复杂，你们能帮帮我吗?小组讨论一下，把我们班班长张诗雨的位置简洁、 准确的表示出来。 (学生讨论，抽两组人的代表上去写，老师再把一些在三年级学生写的表示位置的方法写在一起，让五年级的学生来评一评三年级几个同学创意作品评价优点和缺点。从而选出简 洁而又准确的表示方法) 师:其实你们的表示方法都代表了自己的想法，但是都有数 字23我先把它们写下来，板书2 3 通过师生共同探讨，引出数对(2，3)知道2代表第2 列，3代表第3行，为了把他们区分开来中间用逗号隔开。 为了体现他是一个整体，我们还要用小括号把它们括起来。 这就是我们这节课要探讨用一个数对确定位置的方法。(板 书:数对确定位置) 【学情设计】让学生知道数对先写列再写行的写法。 3.练习巩固数对 在这个班级里，每个人都有一个数对，我们一起来找一 找。用数对表示自己的位置、好朋友的位置。(教师发口令，学生配合) 师:依次让数对(1,1),(1,2)、(1,3)、( 1,4)、(1,5 );(1,1)，(2，1),(3，1),(4，1)，(5,1)的同学站起来，大家来探讨这些数对(1，1)(2,2)(3,3)(4,4),(5,5)(x,4)(4，y),(x,x),(x,y)表示什么? 【学情预设】学生通过站起来坐下去的方式，进一步加强对特殊数对的认识。 三、巩固应用，深化认识 (一)根据老师提供的数对，找找自己的位置。 【设计意图】通过学习数对知识后，能准确地找到自己的位置，就不会因为一些小事扰乱公共秩序。从而对学生渗透德育教育。 (二)根据提示，让学生完成一张数对图。 【设计意图】用有趣的游戏方式，再次巩固数对的知识 四、课堂小结，畅谈收获。 【设计意图】让学生把所学知识与实际生活联系起来，激发他们不断探索