第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

第2课 诸侯纷争与变法运动 课程标准 通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 教材分析 春秋战国是中国历史上一个重要的大变革时期，是奴隶社会向封建社会过渡的转型期。政治上“礼崩乐坏”政治秩序出现大变动；经济上铁犁牛耕的出现推动新生产关系的变革；思想文化上百家争鸣推动思想文化的多元化。政治、经济与文化的变革都推动着时代的发展为封建国家的建立奠定基础。 本课是《中外历史纲要》上第一单元的第2课，本课共有4个子目分别讲述了春秋战国的兼并战争和民族关系的变化、经济的发展状况、重要的变法运动及百家争鸣的具体情况。从政治、经济、意识形态的角度阐释了春秋战国时期“大变革”的阶段特征。并且渗透和贯穿了唯物史观中“生产力决定生产关系”、“经济基础决定上层建筑”、“一定时期的文化是一定时期政治经济的反映”的内容，有助于加深学生对本课的理解。 学情分析 本课的授课对象是高一年级的学生，平均年龄15岁，抽象思维初步形成。经过初中阶段的学习，对春秋战国的兼并战争、百家争鸣的史实有一定了解。但是由于初中阶段的知识相对浅显尚未形成抽象的学科体系，同时受思维发展的限制学生对这一时期政治、经济、思想文化的变革所产生的内在联系、诸子百家的思想主张中“形而上”的抽象概念不易理解。 教学目标 1. 通过阅读课本和历史地图的对比分析，了解春秋战国时期政治动荡、经济发展、思想文化繁荣的基本史实，直观深刻地认识到春秋战国时期的变化的局面，逐步培养时空观念。 2. 通过史料阅读分析春秋战国时期政治、经济、文化发生重大变革的原因，进一步理解春秋战国时期各诸侯国采取变法运动的必然性，逐步培养史料实证和历史解释的能力。 3. 通过对春秋战国时期阶段特征的整体认识，理解春秋战国时期对统一多民族封建国家建立的奠基作用；理解百家争鸣是中华民族思想文化源头，中华文化源远流长，树立文化自信，涵养家国情怀。 教学重点和难点 教学重点：春秋战国时期政治、经济、思想文化变革的基本史实、孔子和老子的思想主张 教学难点：战国变法运动、百家争鸣与春秋战国时期经济发展和政治变动的内在关系。 教学方法 讲授法、谈话法、讨论法 学习方法 自主学习法、探究学习法、合作学习法 教学步骤 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 导 入 材料导入 二千二百年以前的战国时代，是中国历史上关键性的重大变革和发展时期，无论经济、政治、文化等各方面，都有着重大的变革和发展；而且这种变革和发展的影响十分深远，可以说直到今天。 ——杨宽《战国史》 【教师活动：展示学者对春秋战国时期社会发展状况的评价，让学生阅读教材分析春秋战国时期的“变”体现在哪些方面？】 阅读材料和教材仔细思考，回答教师提出的问题。 让学生通过阅读教材熟悉教材内容。展示学者对春秋战国时期社会发展状况的评价，紧扣本课“变”的主题，让学生分析春秋战国时期的“变”引发学生思考。 政治秩序之变——礼崩乐坏 【材料一】 王夺郑伯政，郑伯不朝。秋，王以诸侯伐郑，郑伯御之。 ——《左传·王以诸侯伐郑》 【材料二】 昔齐桓公九合诸侯，未尝不以周襄王之命。然则虽尊襄王，桓公亦定霸矣。九合之尊桓公也，犹其尊襄王也。 ——《战国策·韩策》 【材料三】 以今时之所闻，田成子取齐，韩、魏、赵三子分晋……臣之弑其君者也。” —— 《韩非子·说疑》 【教师活动1：向学生展示春秋战国时期有关王室衰微，诸侯并起的相关文字史料，要求学生结合课本知识分析春秋战国时期政治形势变化的特点。】 （参考答案：西周的政治秩序逐渐走向瓦解，从礼乐征伐自天子出→礼乐征伐自诸侯出→礼乐征伐自大夫出。） 学生活动1： 阅读史料，分析春秋战国时期政治形势变化的特点。 设计意图1： 利用史料初步让学生感知春秋战国的政治形势；通过让学生分析史料逐步培养学生史料实证的能力。 【材料四】 春秋时期形势图 战国时期形势图 【教师活动2：让学生观察春秋时期与战国时期的形势图，要求学生通过对比两幅图的差异并回答“诸侯国的数量发生什么变化？说明了什么？”】 （参考答案：诸侯国的数量在减少。说明当时发生了兼并战争。实力强大的国家吞并掉实力弱小的国家。） 学生活动2： 仔细观察地图，思考并回答教师的提问。 设计意图2： 利用地图对比使学生直观感受春秋战国时期的诸侯国数量的变化情况。进一步引导学生得出“兼并战争频繁”的结论。 【教师活动3：要求学生阅读教材第一子目的内容，小组合作自主梳理从春秋到战国时期重要的诸侯国和事件，完成PPT上的时间轴填空。】 学生活动3： 自主阅读教材，与同学讨论完成时间轴绘制。 设计意图3：通过小组合作的方式自