内容正文:
高效课时(二) 光合作用的原理
【课程标准】说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量,并将其转化为细胞可利用的化学能储存在有机分子中。
高效导学第一步 预习新知 落实必备知识
1.光合作用的原理探索
(1)光合作用的概念
(2)光合作用的反应式
CO2+H2O(CH2O)+O2
(3)探索光合作用原理的部分实验
时间/发现者
内容
19世纪末
科学界普遍认为,在光合作用中,CO2分子的C和O被分开,O2被释放,C与H2O结合成甲醛,然后甲醛分子缩合成糖
1928年
科学家发现甲醛对植物有毒害作用,而且甲醛不能通过光合作用转化成糖
1937年
希尔(英国)
在离体叶绿体的悬浮液中加入铁盐或其他氧化剂(悬浮液中有H2O,没有CO2),在光照下可以释放出氧气
1941年
鲁宾、卡门
(美国)
用同位素示踪的方法,研究了光合作用中氧气的来源,HO+CO2―→植物―→18O2,H2O+C18O2―→植物―→O2,得出光合作用释放的氧全部来自水
1954、1957年
阿尔农(美国)
在光照下,叶绿体可合成ATP,这一过程总是与水的光解相伴随
2.光合作用过程
(1)光反应阶段
①条件:有光。
②场所:类囊体薄膜。
③物质变化
A.将H2O分解为氧和H+,其中H+与NADP+结合形成NADPH。
B.使ADP和Pi反应形成ATP。
④能量变化:将光能转化为储存在ATP和NADPH中的化学能。
(2)暗反应阶段
①条件:有光无光都能进行。
②场所:叶绿体基质。
③过程(卡尔文循环)
A.CO2的固定:C5+CO22C3。
b.C3的还原:2C3(CH2O)+C5。
④能量变化:NADPH、ATP中活跃的化学能变为有机物中稳定的化学能。
【教材问题·心中明】
思考·讨论·提示
P102 1.不能说明。希尔反应仅说明了离体叶绿体在适当条件下可以发生水的光解,产生氧气。该实验没有排除叶绿体中其他物质的干扰,也并没有直接观察到氧元素的转移。
2.能够说明。希尔反应是将离体叶绿体置于悬浮液中完成的,悬浮液中有H2O,没有合成糖的另一种必需原料——CO2。因此,该实验说明水的光解并非必须与糖的合成相关联,暗示着希尔反应是相对独立的反应过程。
3.光合作用释放的氧气中的氧元素全部来源于水,而并不来源于CO2。
【概念辨析·试身手】
(1)植物在白天进行光反应,在夜晚进行暗反应。(×)
提示:植物白天既能进行光反应也能进行暗反应,夜晚无光不能进行光反应,暗反应在光反应停止后可持续一段时间,但持续时间不长。
(2)光合作用产生的O2来自CO2和H2O中的O。(×)
提示:光合作用产生的O2来自H2O中的O。
(3)光合作用中ADP的移动方向是从叶绿体基质到类囊体薄膜。(√)
(4)光反应的进行不需要任何酶的参与。(×)
提示:水的光解和ATP、NADPH的合成过程中均需要酶参与。
(5)14CO2中C的转移途径是14CO2→14C3→14C5→(14CH2O)。(×)
提示:CO2中的C的一般不会经过五碳化合物生成有机物。
(6)在离体的叶绿体基质中添加NADPH、ATP和CO2后,可以完成暗反应。(√)
高效导学第二步 课堂培优 提升关键能力
培优点一 | 光合作用的发现历程
【情境探究】
1.水的光解发生场所在哪?水光解后的产物是什么?
提示:场所是叶绿体,产物是氧气和NADPH。
2.用文字和箭头形式写出暗反应中CO2中的C元素转移途径。
提示:CO2→C3→(CH2O)。
3.光反应为暗反应提供了哪些物质?
提示:ATP和NADPH。
【要点培优】
1.鲁宾和卡门实验
(1)巧妙之处:两组实验相互对照,直观地表现出氧气来自水中的氧,而不是来自二氧化碳中的氧。
(2)自变量为被标记的C 18O2和HO,因变量是O2的放射性。
2.卡尔文循环
(1)探究方法——同位素示踪法
用14C标记CO2,追踪检测放射性,探明了CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径。
(2)结论
碳的转化途径:14CO2+C5→14C3→(14CH2O)。
【应用培优】
【例1】将一株质量为20 g的黄瓜幼苗栽种在光照等适宜的环境中,一段时间后植株质量达到40 g,其增加的质量来自( )
A.水、矿质元素和空气
B.光、矿质元素和水
C.水、矿质元素和土壤
D.光、矿质元素和空气
解析:选A。黄瓜幼苗可以吸收水,增加鲜重;也可以从土壤中吸收矿质元素,合成相关的化合物;也可以利用空气中的二氧化碳进行光合作用制造有机物,增加细胞干重。光合作用将光能转化成了有机物中的化学能,并没有增加黄瓜幼苗的质量,故黄瓜幼苗在光照下增加的质量来自水、矿质元素、空气。综上所述,A项符合题意。
【对点练】1.用14C标记CO2,可用于研究光合作用中( )
A.光反应