13桥（教学设计）-统编版语文六年级上册

13桥 教学设计 【教学目标】 1.掌握8个生字，能够正确读写咆哮、势不可当、嗓子、狞笑、跌跌撞撞、沙哑等课文中出现的生词； 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出洪水来临时可怕的场面，读出老支书的沉着冷静； 3．抓住老汉的动作、语言和神态，感受老汉的人物形象； 4．抓住结尾的语言文字朗读赏析，领悟课文的表达特色，体会其中的表达效果。 【教学重难点】 重点：抓住文章内容，感悟人物的崇高品质； 难点：体会“桥”的双重含义，学习课文的表达方法。 【教学过程】 一、悬念导入，揭示课题 PPT展示木桥的图片，并结合语言：“同学们，在一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。那个黎明究竟发生了什么?今天就让我们走进课文《桥》，一探究竟。生齐读课题13《桥》 二、朗读课文，整体感知 （一）了解作者 师：同学们，《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很有特色，所以曾经被评为“全国优秀短篇小说”，我们来了解一下作者。 生：根据参考书汇报作者资料。 第一遍读，学生自由朗读课文，结合注音和工具书，扫清阅读障碍，第二遍读，我请几位学生接读课文，纠正字音，指导学生把课文读正确、流利；在两遍读的基础上，检测本课的生字新词，有针对性地对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如“放肆”的si是平舌音，“势不可当”的当读一声；“祭奠”里面的一横不要忘记写；“瞪” 字还有哪些形近字，字音字义上有什么不同等。采用指名读，开火车读，男女生接读，把词语放回句子中读等多种检测方式检查。通过反复认读，使生字新词得以强化记忆，得以巩固。课堂上同时知道学生写一写本课要求会写的字，通过观察、相互提醒、教师范写、生生评价等形式指导学生把字写正确，写美观。 第三遍读，让学生默读，说说文章按什么顺序写的？写了一件什么事？同桌之间交流 生：故事发展顺序 师：从起因、经过、结局三个方面进行思考 生：大雨引起了山洪暴发，村民惊慌失措，奔向窄窄的木桥，但是这个唯一通往村外的木桥并不能承受这么多人的拥挤，这时德高望重、临危不乱的老支书，站了出来，指挥村民过桥，结果他和他的儿子失去了宝贵的生命。 师：那究竟是一场怎样可怕的灾难，就让我们和村民们一起回到那个可怕的黎明，去感受那惊心动魄时刻。（过渡语） 三、研读课文，深入探究 （一）环境描写 自由朗读课文，，用“ ”画出描写大雨、洪水句子，思考作者为什么这样写？同桌之间进行交流。 师：指名学生回答找到的1、2、3、4、5句描写环境的句子。 1.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 师：像泼。像倒。引导学生说句子：运用xx修辞手法，写出了xx特点。生：运用了比喻的修辞手法，雨像一瓢瓢似的从天上直泼下来；接着又像一盆盆似的倒了下来。写出了雨势之大。 2山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师继续引导学生。生：运用比喻的修辞手法，把洪水比喻成受惊的野马，不受控制，来势汹汹，势不可当。 3.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 师：人在跳舞吗？是什么？ 生：是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞。 生：运用拟人的修辞手法。把洪水当成魔鬼、野兽、死神，写出了洪水的可怕。 4.死亡在洪水的狞笑声中逼近。 师：狞笑是怎样的笑？ 学生自由回答：邪恶、诡异、可怕、不怀好意的笑。 5.水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。生：“舔”字说明了水位越来越高，情况万分紧急，到了生死关头。 引导学生总结：这是一场洪水！生：肆无忌惮、疯狂肆虐、可怕、势不可当师再次追问：这些句子有什么特点? 生：这些都是描写环境的句子，不仅写出了雨水的大，来势凶猛，而且渲染了紧张的气氛，情况万分紧急，也为下文做了铺垫。 （二）村民的反应 师：置身于这种情境中的每一个人都会有逃生的欲望，如果你面对这样的洪水，你会有怎样的反应？教师引导学生从文中找出村民反应的句子，并体会村民当时的心情。 教师指明学生读出找到的句子： 1.村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 2.人们又疯了似的折回来。 3.人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 师：从哪些词中体会到村民的心情？生：惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞等词语体会到村民们的惊慌失措的心情。 （三）这是怎样的桥？ (1)所有的人命运都和桥联系在了一起。这是怎样的桥？你是从哪儿看出来的？窄窄的桥、挽救人们生命的桥、（东面西面没有路，只有北面那座窄窄的木桥”）。 (2)这是一个救命的桥，但是同学们，一百多号人哪，惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果，怎样？（塌陷、断裂） 师：那就不是救命的桥。那就成了？（通往死亡之路的桥、断桥） （四）聚焦老支书，体会老支书的崇高精神 过渡：那就不是救命的桥。那就成了夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了对吗