03诗歌鉴赏复习《分析古代诗歌的形象》-【语文优课PPT】2024高考语文复习专题

nullnullnullnullnullnull中 学 课 程 资 源第 17卷 情感思想属于精神层面，要使它在诗词中集聚 而不飘散，最有效的方式就是创作者通过塑造形象， 将精神灌注其中。因此，大部分诗词作品都是作者根 据需要而摹写的客观形象。形象可能是单独的景物， 也可能是由多种景物合成的景象群，还可能是诗人自 身或诗词中的主人公，当然还包括事物的形象，这些 都统称为形象，它无处不在，常受诗人支配，这既由文 学类别所决定，又受人类爱美本性之影响。所以，诗人 在找到可以赋予情感思想的形象之后，将会迎来能够 赏析这些形象的读者群，这便是创作方式对阅读方式 的直观影响。因此，教师可以引导学生通过塑造诗词 形象来完成对诗词的鉴赏，帮助学生有效把握诗词中 的情感思想。 一、从景物形象出发，完成对诗词形象的 鉴赏 如果把景物作为一种诗词形象，则代表该景物 被赋予了广阔的情感空间，是有别于之前内容的。而 景物形象所发挥的作用不再是单纯地作为一个意象 出现，而是被赋予了气氛渲染、情感烘托等作用。第 一，教师从景物形象的解读入手，让学生感悟诗词的 情感思想，为学生鉴赏诗词指引方向；第二，教师可以 引导学生审视景物形象对表情达意的作用，让学生围 绕景物形象与环境烘托的关系来鉴赏古诗词。当然， 诗人对词语的运用也成为景物形象塑造的点睛之笔， 使景物充满了情感色彩。第三，教师要引导学生品味 诗人塑造景物形象所运用的具有表现力的词语。在诗 词解读的过程中，教师可以从三个方面引导学生把握 景物形象。 例如，杜甫的《登高》，这首诗是情景交融的代表 之作之一，首联、颔联写景，描绘了一幅动静结合、情 景交融的秋日之景，实现了景物形象对氛围的渲染， 对情感起到了烘托的作用。为了完成对景物形象的鉴 赏，教师可以先让学生感受作者对景物形象的表情达 意。例如，学生通过“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞 回”这两句，可以感受到萧瑟肃杀、渺无人烟的景象， 认为“渚”是“清”色的，“沙”是“白”色的，还有那飞回 的“鸟”，透过这惨淡的景象可以感受到诗人临景远眺 的孤独之感。另外，教师可以让学生从景物形象与环 境烘托入手，对景物形象进行鉴赏。例如“无边落木萧 萧下，不尽长江滚滚来”这两句也体现了夔州秋天的 特征。茫无边际萧萧而下的秋叶和奔流不息滚滚而来 的江水，营造了一种诗境，突显了沉郁苦闷的氛围，烘 托了诗人的孤独——行到暮年壮志难酬的感怆。除了 感受景物形象的表情达意以及景物形象所构成的诗 境，学生还要关注诗中一些动词和形容词的用法，如 “急”“高”“哀”“清”“白”“无边”“萧萧”“不尽”“滚滚”， 它们都具有很强的表现力，可以体现景物形象的情感 基调。所以，在学生感受景物形象的表情达意时，教师 可以启发学生结合这些词对景物形象进行鉴赏。 二、从事物形象出发，完成对诗词形象的 鉴赏 事物形象与景物形象有差别，不可将两者混淆。 景物形象主要是渲染气氛、烘托情感，可以帮助诗人 达到抒情达意的目的。而事物形象则常常被作为托物 言志、借古讽今的对象，因此常在咏物诗、怀古诗中出 现。总之，事物形象与景物形象所针对的题材不同，这 为学生按类别进行鉴赏提供了方向。例如，诗人有时 会对某一客观事物进行歌颂（这一事物可以是任意的 形象是主观凌驾于客观之上的表达 （江苏省西亭高级中学 江苏 南通 226000） 宋锡娟 摘 要：古诗词往往借助景物形象、事物形象和人物形象等意象来传情达意，因此在鉴赏古诗词时，教师应抓取形 象这把品鉴的钥匙，兼顾不同形象的特点和具有情感信息的关键词，让学生把握诗词的主旨，洞悉事物的象征意义，关 注关键词和描写手法，体会作者的情感思想，从而掌握古诗词形象的鉴赏方法。 关键词：高中语文；诗词形象；鉴赏品析 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2634（2021）0816 ——谈高中语文教学对古诗词形象的鉴赏 41 万方数据 中 学 课 程 资 源 第 8期 种类），体现了诗人对其的欣赏，通过对事物的歌颂来 表达对人品格的歌颂，实现借物喻人。因此，我们要在 诗词的阅读中找到事物与人的对接点，这是由物及人 的关键点。此外，一些酬赠诗、怀古诗等都是借助对物 的刻画来表达自己观点的。在阅读这些诗词时，学生 要把握事物的特征，洞悉事物的象征意义。当然，某 些事物的象征意义具有符号性特征，教师可以引导 学生在平时多积累相关素材，以便对古诗词进行准 确的品鉴。 例如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，这是一首怀 古诗，抒发了词人对英雄豪杰的怀念，以及对自身境 遇的感慨。当然，词人对自身境遇的感慨是由对英雄 人物的敬仰和怀念所引发的，只占据整首词的三分之 一篇幅，词人主要以怀古为核心，所有景物形象都是 为表达怀古之情而服务的。景物是传递作者内心想法 的媒介，具有象征意义，因此，景物可以作为事物形象 来鉴赏。如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句， 词人可能站在赤壁上看“江水东流”“白浪滔天”，但这 句更多地传达了一种象征意义。我们在鉴赏前应将其 归为事物形象，以区别于单纯渲染氛围、烘托情感的 景物形象。通过对古代诗词事物形象的理解，我们可 知：“大江东去”主要是指“时光的流逝”，这样，千古人 事汩没在浩荡江流之中的意味喷吐而出；“乱石穿空， 惊涛拍岸”也具有双重的情感维度，看似在写景，实际 上是对历史时空变幻的暗指；“江山如画”则是指历 代的演变。通过对这些事物形象的鉴赏，学生能更 好地体味诗人的怀古之情，以及对时光流逝、早生白 发的感慨。 三、从人物形象出发，完成对诗词形象的 鉴赏 人物形象就像影子，不仅跟随我们走遍各处，还 会陪我们进入主观情感世界。所以，大部分诗人都无 法避免在创作中透露自己的形象。当然，有些诗词为 了表情达意也会抛开个人形象，塑造另外一个主人公 形象。作者的情感思想可能就寄托在人物形象上。所 以，教师要引导学生从人物形象出发，完成对诗词形 象的鉴赏，实现对诗词主旨的理解。那么，以何种方式 进行人物形象的鉴赏呢？我们可以从两个方面入手： 一方面，找寻关键词；另一方面，着重关注描写手法。 例如，李清照的《声声慢》，这首词创作于靖康之 变后，词人有感于自己孤单凄凉的境遇，于是写下这 首沉郁凄婉的词。词人的形象慢慢突显出来，为整首 词增添了凄苦之感。教师可以引导学生找出有关人物 形象的句子，分析描写手法，并通过品味关键词来解 读人物形象。例如，有的学生认为，“三杯两盏淡酒” “雁过也，正伤心”“守着窗儿，独自怎生得黑”等句是 对人物动作、神态、心理的描写，将一名女子的形象凸 显出来；还有的学生通过一些关键词，如“寻寻觅觅” “冷冷清清”“凄凄惨惨戚戚”“最难”“怎敌”“有谁堪 摘”“怎一个愁字”“了得”等对人物的境遇进行了剖 析，感受到一个女子的无奈和愁苦。 古诗词不同于其他体裁的作品，它的篇幅短小， 每一个意象的情感空间都非常广阔，通常涉及景物形 象、事物形象、人物形象，具有深刻的意蕴，是诗词情 感表达的枢纽。所以，教师可以从形象的鉴赏切入，引 导学生有效把握古诗词的情感思想。 参考文献： [1]赵培红 .用形象打开诗歌鉴赏的大门[J].中学语文,2017(15). [2]朱红艳 .鉴赏古代诗歌的形象[J].课外语文,2013(14). [3]蒋玉军,赵遐 .如何鉴赏古代诗歌中的人物形象 [J].读写月 报,2019(Z3). 42 万方数据