5.1质量守恒定律教学设计-2023-2024学年九年级化学人教版上册

《质量守恒定律》教学设计 教学目标： 1、知识与能力目标: ①认识质量守恒定律,了解常见化学反应中的质量关系。 ②从微观角度认识在一切化学反应中,反应前后原子的种类、数目和质量没有改变。 ③通过实验探究,培养学生动手实践能力及观察分析能力。 2、过程与方法目标: ①培养学生的实验操作能力、观察能力。 ②培养学生运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。 3、情感态度与价值观目标: ①在实验探究的过程中,培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 ②学习质量守恒定律,培养学生辩证唯物主义观点,同时使学生感受化学规律美。 学情分析： 学习该课题之前,学生已知道许多化学反应,能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质,但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。 学生对物质的微观构成有了较深的认识,初步建立了微粒观;对化学反应已经有了初步认识,知道化学反应中的反应物和生成物,理解了化学反应的实质,已经知道化学反应过程中原子是不发生变化的,但是没有把它与物质的质量守恒联系起来。因此激活学生头脑中已有的原子在化学反应过程中不变的知识,引导学生做出化学反应前后质量关系的推测是本节课的教学的关键点。 学生在讨论、探究的学习方式中,小组合作已经比较默契,学习资源能够共享,熟悉一些基本实验操作,初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”、“实验方案的设计”、“概括推理能力”等方面仍需提高。 重点难点： 重点：通过实验探究认识质量守恒定律 难点：从微观的角度解释质量守恒定律 教学方法：实验探究、类比 仪器、药品： 【学生实验】烧杯、天平、小烧杯、小试管、碳酸钠、稀盐酸、粗铁钉、硫酸铜溶液、砂纸 【演示实验】天平、锥形瓶、白磷、酒精灯、带气球的橡胶塞、矿泉水瓶、火柴、碳酸钠、稀盐酸、石棉网、三脚架 教学过程： 纸燃烧后变成灰，那么纸和灰有什么不同?(停顿)颜色不同，纸是有机物质，灰是纸燃烧剩下的灰烬。可我想让大家思考的是，他们的质量相等吗? 学生踊跃发言，大胆作出很多猜想;反应后物质的总质量可能增加，可能减少，可能不变…… 一、自主学习反馈，引入问题:小组展示、交流预习成果。 二、合作探究，实验求真。 ⑴作出猜想: 引导学生根据生活常识，大胆质疑、猜想，作出尽可能多的假设: ①反应后物质的总质量可能增加; ②反应后物质的总质量可能减少; ③反应后物质的总质量可能不变; ④在某些反应中可能增加，在某些反应中可能减少，而在某些反应中可能不变…… ⑵探索实验: 在充分假设基础上，让学生交流讨论可以用什么方法来验证哪一种假设是正确的呢? 让同学们测一测几个化学反应前后物质的质量，会出现什么情况?然后说出将做的几个实验: ①白磷在空气中燃烧; ②氢氧化钠与硫酸铜溶液反应。 白磷在空气中燃烧:学生观察视频 观后学生讨论归纳反应前后物质的总质量是否发生变化? ⑶验证实验 学生分组进行实验，做白磷在空气中燃烧和氢氧化钠跟硫酸铜溶液的反应实验。 通过实验观察，学生发现在化学反应前后，物质的质量的确是守恒的; 也通过视频进一步的订正、规范实验技巧，进一步验证了小组实验结论。 ⑷深入探究 ① 教师进行演示实验:CuSO4溶液与NaOH溶液的反应: 氢氧化钠跟硫酸铜溶液的反应: 教师进行演示实验 学生观察后，小组讨论归纳得出结论:质量守恒定律。 ⑸分析归纳 (1)质量守恒定律的应用提问(讨论): ①盐酸与碳酸钠反应，天平失去了平衡，这个反应符合质量守恒定律吗? 盐酸与碳酸钠反应 : 学生进行分组实验探究 分组讨论归纳结论 【视频验证】 ②镁条燃烧后生成氧化镁的质量大于镁的质量，这个反应符合质量守恒定律吗? 镁条燃烧:视频观察 小组讨论分析结论是否成立。 适用范围:一切化学反应 【视频验证】 ③启发学生探索为什么质量会守恒呢? (2)想一想，生活中有哪些问题可以用质量守恒定律来解释的?以及质量会守恒适用的范围? ⑹活学活用 (1)下列说法对吗?错的请改正: ①参加化学反应的各物质的质量等于反应后生成的各物质的质量。 ②因为“质量守恒”，故氢气燃烧后生成水的质量一定等于氢气的质量。 ③玻璃打碎后质量没有变化，这符合质量守恒定律。 (2)填空 ①电解水时生成2克H2和16克O2，则有 克水参加了反应。 ②将15.8克的KMnO4加热一段时间，称得剩余固体的质量为14.2克，则生成了克氧气? 三、整体感知，构建图解 ①让学生快速浏览全节教材内容，并回忆教师的讲述内容，从整体上感知和把握所学知识。 ②让学生口头表述自己的收获。告诉同学们，如果有不理解或不明白的地方，可以通过百度去网上搜索相关内容参考复习。 四、完成作业，拓展延伸 ①巩固练习:课堂练习和课本习题P95 ②预习化学方