12古诗三首《示儿》（教学设计） -统编版语文五年级上册

《示儿》教学设计 【学习目标】 1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2.关注诗歌题目，结合注释和相关资料理解诗意。 3.结合相关资料，体会诗歌表达了诗人悲的丰富内涵，以及诗人至死不忘收复失地、渴望祖国统一的爱国情怀。 【学习重难点】 结合相关资料，体会诗歌里“悲”的丰富内涵和伟大的爱国情怀。 【学习情境】 学校举办“强国有我”爱国诗文朗诵比赛（需要搜集爱国诗文，体会情感，饱含深情地朗诵。） 【作业设计】 课前作业： 学习单一：搜集相关资料——时代背景、陆游生平、陆游的爱国诗词。 课中作业： 学习单一: 结合相关资料，探究《示儿》中“悲”的根源。 学习单二：诗意理解闯关练习。 课后作业： 学习单三： 1.搜集爱国诗歌，并饱含深情地朗诵。 2.开展一次班级“爱国诗会”。 3.基础知识及相关阅读拓展作业练习题。 【学习过程】 活动一：创情境，营氛围 1.学校要举办“强国有我”的爱国诗文朗诵大赛，我们需要提前搜集诗文，体会情感，饱含深情地练习朗诵。（资料：《满江红》《读陆放翁集》） 2.陆游简介 活动二：读好诗，明诗意（关注题目，结合相关资料疏通诗意） 1.关注题目。“示儿”是什么意思？ 2.读准字音。 3.疏通诗意。结合注释，弄懂诗意。重点理解：“元知”“万事空”“王师”“北定”（资料：北宋、南宋地图） 4.闯关练习。（学习单二）出示“王师”“北定”“王师北定中原日”“家祭无忘告乃翁”意思的选项，选择正确答案。 活动三：用资料，悟诗情 出示学法：结合资料，体会课文表达的思想感情。 （一）初步体会诗歌的悲情 诗中哪个字写出了诗人的情感？（悲） （二）体会“悲”的第一个根源——山河破碎 1.对比：现实生活中，一位老人在临终之前，放心不下的是？而陆游悲的是？ 2.“九州不同”是发生了什么？“九州同”有那么重要吗？ 3.对比“同”与“不同”时北宋都城汴京的视频资料，陆游在悲什么？（山河破碎） （出示宋朝版图变化的地图资料） 4.指导读出“但悲不见九州同”的悲伤。 小结：通过对比时代背景“九州同”和“不同”时的视频、图片资料，更真切地体会到诗人的那份悲伤。 （三）合作探究，“悲”的三个根源 1.小组合作探究“悲”的根源 互学提示：   小结：陆游悲的是国家灭亡，悲朝廷软弱无能，悲老百姓流离失所，悲自己报国无门（悲国家、悲百姓、悲朝廷、悲自己）。 2.悲百姓疾苦。  （对比图片资料：清明上河图和百姓流亡图）  （1）看到《清明上河图》你仿佛听到了什么声音？  （2）看到百姓颠沛流离图，你仿佛看到了什么，听到了什么？  （3）想象留在沦陷区的遗民过着怎样的生活？  （4）南宋统治下的百姓过着怎样的生活？（补充文字资料）  小结：一片哀鸿遍野、民不聊生，陆游悲的是——百姓疾苦。此时陆游的悲是？（悲哀、悲痛） （5）指导读出“但悲不见九州同”的悲痛。 3.悲朝廷无能。 对比文字、图片资料：《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 （1）那南宋的朝廷、官员在干什么呢？朗读“西湖歌舞几时休？”，读出林升的愤怒、陆游的愤怒。 （2）小结：南宋当权者无心收复失地，只想躲在半壁残山剩水中偷享安逸，他们似乎忘记了中原沦陷地区的百姓。陆游悲的是——朝廷无能，此时陆游的悲是？（悲愤） （3）指导读出“但悲不见九州同”的悲愤。 4.悲壮志难酬。 （1）以时间线出示陆游生平简介，出示、朗读陆游不同阶段的爱国诗歌，体会陆游一生报国无门，壮志难酬的悲叹。 （2）指导读出“但悲不见九州同”的悲叹。 活动四：读出悲，升华爱 1.从悲的对象、悲的内容、悲的层次三次导读“但悲不见九州同”：体会诗人和诗歌的情感。 2.学习后两句，临终的陆游，心中不仅有悲，还有盼。引读“王师北定中原日”；陆游心中还有着“望”——引读诗句“家祭无忘告乃翁”。 3.链接历史中无数的爱国之士，链接单元导读页导语，“我的眼里为什么常含着泪水，因为我对这片土地爱得深沉”，引导学生齐诵。 4.链接习主席语录“爱国是人世间最持久、最深沉的情怀”，引导学生齐诵，懂得陆游《示儿》直击人心、传诵千古的原因。 5.齐诵（背）诗歌，将陆游及《示儿》的爱国情怀深深根植内心。（配乐《英雄的黎明》） 活动五：课后拓展（学习单三） 1.继续搜集爱国诗歌，并饱含深情地朗诵。 2.举办一次班级“爱国诗会”。 3.阅读好书《陆游：铁马冰河入梦来》 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $$