23 父亲、树林和鸟（教学设计）-统编版语文三年级上册

23父亲、树林和鸟教学设计 教学目标 1.指导学生读懂课文，引导学生在阅读中理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。 2.学习对比的方法，并在阅读中掌握运用。 3.体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生热爱动物、热爱大自然的情感。教学重难点 1.体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生热爱动物、热爱大自然的情感。2.学习对比的方法，并在阅读中掌握运用。 教学过程 一、检查预习，以学定教 （一）导入看图片，你想到了哪些和鸟有关的四字词语？同学们，今天我们学习的课文也和鸟有关，让我们一起走进课文《父亲、树林和鸟》，生齐读课题。 （二）检查预习 1.读了课题，你发现与之前学过的课题有什么不同？ 生：我发现有三个词语。谁还有发现？ 生：我发现父亲和树林中间有一个顿号。孩子们，多个并列词语，前面之间用顿号，后面两个用“和”或“及”连接。咱们来当魔法师，把小顿号变成大括号，给它添上一个词语，变成一句话。课文当中是怎么说的呢？ 2.拿起笔在课文中把这句话勾画下来，PPT：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟请生读、一起读一遍（生读）像这样概括课文内容的句子是——生：中心句。 二、精讲点拨，随文得法 （一）体会第一次对比 1.大家很会预习，咱们继续交流，这组词语你会读吗？（指生读：茫茫然、凝神静气、兀立）这些词语在课文的哪句话中？ 生：我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。（PPT出示）（词语红字批示）我们一起来读一读。通过读，你知道它们分别是描写谁的？ 生：兀立、凝神静气是描写父亲的。 生：茫茫然是描写“我”的。（板书：我茫茫然父亲凝神静气） 2.简介作者 句子和词语都很熟悉，那这篇课文是谁写的呢？牛汉，他不仅是一位作家，他也是一位诗人、文学家。他写的大部分作品都和他的童年有关，和他童年家乡滹沱河岸边的那片树林有关。 3.我是茫茫然的，父亲是凝神静气的，父亲与我来到了一片怎样的树林，使他们有如此的不同呢？请大家自由朗读3——6自然段，一边读一边想象画面。这是一片怎样的树林？（指生）PPT：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下得望了又望，用鼻子闻了又闻......像树一般兀立的父亲。 生：幽深的雾蒙蒙的树林。透过这样的两个词语，你仿佛看到了怎样的树林？ 生：树林很大，很安静，里面还雾蒙蒙的。 生：很深，一眼望不到边的树林。看来这不仅是两个词语的连接，在不同的时候，感受也会不同。呈现不同时期幽深的雾蒙蒙的树林，体会情境。 3.面对这样的一片树林，父亲说——生：林子里有不少鸟。（PPT）喃喃着，是什么意思？你能根据你的理解读一读吗？孩子们，你看，关注提示语，也可以帮助我们更好地理解人物的内心世界。面对这样一片幽深的树林父亲说吧--而我却—— 生：没有看见一只鸟飞，没有听到一声鸟叫。父亲说有鸟，而我却没有看到，没有听到，所以我感到——生：茫茫然。 4.是啊，我不明白啊！父亲为什么说有鸟呢？他是怎样观察的？ 生：望了又望，闻了又闻父亲是望了又望，闻了又闻，那我呢？ 生：看和听。咱们也来学着他们的样子观察观察。老师来读句子，同学们做动作。（生做动作）你发现父亲的观察与“我”的观察有什么不一样？ 生：我发现父亲是“望了又望”和“闻了又闻”，能发现更多。而我只是简单的看和听。 生：我发现父亲观察的很仔细，以前一定有很多经验。 5.让我们跟随父亲和我走进那片幽深的雾蒙蒙的树林，一起去读一读，感受感受，想象这样的画面......你仿佛看到了一位怎样的父亲？ 生：一个专注的父亲生：一个仔细观察的父亲生：我仿佛看到了一位像一棵树一样站立着的父亲。这样专注、安静、平和的样子就是——生：凝神静气 （二）交流第二、三次对比 1.小作者通过对比父亲与我不同的观察，使我们看到了一个凝神静气的父亲，和一个茫茫然的我。他们的观察不同，那发现呢？默读7——19自然段，用横线画出父亲的发现，用曲线画出我的发现。小组交流交流（生小组交流）（生汇报）让我们用读，读出他们的不同，谁来读父亲的发现，谁来读“我”的发现。（PPT） 生1：“看那里，没有风，叶子为什么在动？” 生2：我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。 生1：“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。 生2：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息。没有闻到什么鸟的气味。 2.鸟也有气味？哪位父亲来为我们做解答？请你（指生读）PPT出示：（“有。树林里过夜的鸟总是......深深地呼吸着。”）孩子们，父亲自信地说有鸟，我却茫茫然地看不到；父亲说有叶子动，我却没找到；父亲说有鸟味，我却闻到的是草木气息，你发现了父亲？课文正是通过这一处处的比较，更加衬托出父亲对鸟的了解，这种写作方法就叫做对比（板书：对比） （三）创设情境，感情升华 1.原来是这样，在幽深的雾蒙蒙的树林深处，隐藏着这么丰富、这么热闹的鸟的世界！孩子们，让我们一起想象，此刻我们