7.《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

西安市庆华中学教学设计专用纸 课题 7.《短歌行》《归园田居》比较阅读 课 型 诗词鉴赏课 学情分析 学生在之前已学习过曹操的《观沧海》《龟虽寿》和陶渊明的《饮酒》其五等相关诗歌，对这类诗歌有一定的知识储备。进入高中阶段，诗歌篇目数量变多，难度变大，本节课旨在帮助学生回顾相关知识并尝试进行双篇古诗文的对比阅读教学。 教材分析 本单元属于“文学阅读与写作”任务群，人文主题是“生命的诗意”。本单元目标中提到：要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位；尝试写作文学短评。 设计理念 必修上教师用书的“教学指导”部分明确指出：可以比较曹操与陶渊明的人生志趣与生命追求，探讨他们人生的不同选择，进而理解两位诗人各自的生命思考。 教学目标 (必备知识 关键能力 学科素养 核心价值) 1. 抓住诗眼，分析意象，理解曹操求贤若渴的心理，感受陶渊明对田园的热爱。 2. 探究文本，结合身世背景，领悟曹操和陶渊明各自的精神世界和人生态度，体会诗人对生命的诗意思考。 3. 补充升华，把握中国古代文人两种典型的文化心态，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。 教学重点 探究文本，结合身世背景，领悟曹操和陶渊明各自的精神世界和人生态度，体会诗人对生命的诗意思考。 教学难点 增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。 教学方法 诗歌朗诵，比较阅读，小组讨论。 课前准备 PPT、教学设计、视频。 教 学 过 程 （教师主导活动 学生主体活动 设计意图） 1、 谈话导入 出世与入世，江湖与庙堂，历来都是一个相互矛盾却又相辅相成的问题。说到底，出世与入世只不过是两种不同的生活方式而已。在乱世中，曹操和陶渊明作为身份地位截然不同的两个人，他们都借助诗歌传达出了自己的心声。通过解读这两首诗，可以更深刻地理解两种不同的人生态度。 请同学们回忆学过的曹操和陶渊明的作品。 大家好，今天我们一起学习四言古诗《短歌行》，作者曹操。我们曾学过曹操的诗歌《观沧海》和《龟虽寿》，感受过曹操老当益壮、雄心勃勃的远大政治抱负；还学过陶渊明的《饮酒》其五和《桃花源记》，邂逅了从东晋时代款款而来的田园诗人。 今天，我们再来学习他们二人的两首诗作，进一步了解这两位历史人物。 二、知人论世 （1） 作者介绍 “英雄诗人”曹操 （155－220），字孟德，三国魏著名政治家、军事家、文学家。 政治措施：屯田；兴修水利；用人唯才 军事功绩：讨董卓；灭袁绍；统一北方 文学成就：“建安风骨”的领袖 建安诗人大都经历了汉末的离乱，所作诗歌主要是因事而发，悲壮慷慨，具有鲜明的时代特征。这一独特的风格使得它被后世称为“建安风骨”或“汉魏风骨”，在中国文学史上产生了重要影响。 三曹：曹操、曹丕、曹植 七子：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀(yǔ)、应玚(yáng)、刘桢 上联：三国三曹三父子 下联：一歌（《短歌行》）一赋（《洛神赋》）一诗书（《七步诗》《与吴质书》-曹丕） “田园诗人”陶渊明(365-427) 名：潜 字：元亮 自号：五柳先生 谥号：靖节先生 “田园诗人之祖” “古今隐逸诗人之宗” 他的诗情感真实，诗味醇厚，风格平淡，语言清新自然。 早年：28岁前，“大济苍生” 中年：29—41，“误入歧途” 晚年：41岁后，“归隐田园” （2） 文体知识——歌行体 （1）古代诗歌体裁，歌是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有“长歌”“短歌”之分。音节、格律比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。 （2）长歌比较热烈奔放，慷慨激昂；短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。 （3）《短歌行》既有短歌微吟低唱的特色，又有曹操独特的“慷慨悲凉”风格。 （3） 欣赏鲍国安版三国演义中吟唱的《短歌行》 结合剧版的艺术表现，感受《短歌行》中短歌微吟低唱的特色，曹操独特的“慷慨悲凉”风格。 （4） 创作背景 三国时代背景： 建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，想一举消灭孙权和刘备的势力。大战前夕，明月皎洁，他在大江之上置酒设乐，欢宴诸将。饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。 当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。 东晋时代背景 东晋朝廷：上品无寒门，下品无世族。（九品中正制） 政治腐败、争权夺利、门阀森严、结党营私 官场现实：勾心斗角、尔虞我诈、钻营取巧、阿