12古诗三首《示儿》（教学设计）统编版语文五年级上册

《示儿》教学设计 仁寿县文宮镇小学校 古冯钰 1、 教材分析： 《示儿》是部编版小学语文五年级上册第四单元第一课。是以“爱国情怀”为主题，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。《示儿》是宋代诗人陆游临前写给儿子的绝笔诗。前两句突出一个“悲”字，诗人临终前悲的不是个人生死，而是没有看见祖国统一，遗憾和悲愤萦扰着他；后两句由悲愤转为激昂，他把看到祖国统一的希望、把这种“盼”寄托于子孙后代，表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一的强烈爱国情怀，这种思想感情在今天的台海局势中，我们很多老一辈革命家的爱国，盼望祖国统一的情怀就和作者差不多，值得我们认真感悟。 2、 学情分析： 五年级学生已经有了一定的古诗学习能力，也积累了一些学习方法。但由于时代隔阂，学生对诗句的理解可能更多的只是停留在字面上，对诗人表达的爱国情感体会不够深入。在教学中，我引导学生运用多种方法了解古诗大意后，重点让学生结合注释、工具书，借助相关背景资料，体会陆游强烈的爱国之情。 3、 设计思路： 通过学生读、想、悟、让学生结合自己搜集的资料理解诗意尤其体会诗人强烈的爱国之情，这可以结合当今世界的局面，让学生认真体会。 四、教学过程设计 课题 《示儿》 教师 古冯钰 教学目标 1、 认识“祭、乃”等生字，会写“祭、乃”等生字。 2、 朗读古诗，能够读出感情，背诵古诗默写古诗。能借助题目、注释和相关背景资料，运用积累的古诗学习方法理解古诗内容。 3、 收集课堂教学活动需要的资料，结合相关背景资料感悟诗人对国土沦陷的悲痛之情，并体会现实情感。 教学重难点 1.朗读古诗，读出感情，背诵古诗默写古诗。借助题目、注释和相关资料，运用积累的古诗学习方法理解古诗内容。 2.收集课堂教学活动需要的资料，结合相关背景资料，读出诗人对国土沦陷的悲痛之情。 课前准备 制作多媒体课件 课时安排 1课时 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 一、课题导入 1、提问：我国宋朝有位非常有名的诗人陆游，他临死前给他的儿子写了一首诗。你们知道是什么吗？ 2、引出课题。 3、介绍作者 游(1125—1210)字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。是南宋爱国诗人 1、 指名回答问题。 2、 说说你对陆游的了解 二、朗读古诗，划分停顿 1、PPT展示《示儿》 2、请学生朗读古诗，要求读通顺，读准字音。 3、播放朗读视频，要求学生注意听清诗歌的停顿。 4、再次朗读古诗，要求读准停顿。 5、检查自学生字情况，指导识字、写字。 1、 全班朗读古诗。 2、 看视频，听停顿，指名学生说出本诗该如何停顿。 3、 全班再次朗读古诗。 4、汇报识字情况，书写生字。 三、再读古诗，整体感知 （一）理解第一句 1、PPT出示“死去元知万事空，但悲不见九州同。” 2、引导学生结合生活实际理解“万事空”的意思，让学生抓住“但悲”一词，理解诗人的悲伤之情。 3、指名学生说出“示儿”“元”的意思。 4、借助视频资料，再次感受诗人未看到“但悲不见九州同”的悲痛之情。 5、出示课件：从“上马击狂胡，下马草军书”，理解陆游戎马一生的远大志向，感受其壮志未酬之“悲”；从“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，借助“遗民”的视角，体会望眼欲穿、痛彻心扉之“悲”；从“朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦”，想象国家危难之际，朱门贵族歌舞升平、马肥弓断的义愤填膺之“悲”；从“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，感受陆游壮志难酬，只能寄托于梦中的“铁马冰河”聊以自慰的无奈之“悲”。但在《示儿》中，他只为一件事悲伤，就是“不见九州同” 6、指名学生说一说这句诗的意思。 7、 引导学生再次朗读《示儿》，想象诗人写这首诗时的状态、神情、心理活动等，理解作者对未能见到祖国统一的遗憾和悲痛。 （二）理解第二句 1、PPT出示“王师北定中原日 家祭无忘告乃翁。” 2、学生结合注释理解“王师”、“乃翁”的意思。 3、请学生尝试说出这句诗的大意。 4、诗人虽然知道人死后，世间的一切都与他无关了，但还是希望祖国能早日统一，虽然悲痛，但并未绝望。 1、 学生朗读第一句诗歌。 2、 用笔圈出作者心情的词语。 3、 说说这句诗句的意思。 4、带着悲伤、遗憾的语气再次朗读这句诗句。 5、学生透过文字探索古诗深刻的内涵，补充陆游的诗歌资料。 6、出示自己搜集的陆游的相关资料。 1、 全班朗读诗句。 2、 引导学生再次朗读《示儿》，想象诗人写这首诗时的状态、神情、心理活动等，理解作者对未能见到祖国统一的遗憾和悲痛。 3、引导学生再次朗读《示儿》，想象诗人写这首诗时的状态、神情、心理活动等，理解作者对后代收复失地、平定中原的坚定信心。 四、了解背诵景，体会情感 1、引导学生回顾本首诗歌，体会诗歌当中的情感。