第23课《生于忧患，死于安乐》导学案 2023-2024学年统编版语文八年级上册

八年级上册 语文（科）第六单元《孟子》三章 导学案 编 号： 课 题 生于忧患 死于安乐 课 时 1 课 型 新授 使用时间 设计者 审核 使用人 备 注 （教师二次备课、学生课堂笔记） 目标导航： 1.反复诵读，理解文意，背诵课文。 2.理解“生于忧患死于安乐”的含义，并从中得到教益。增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 3.把握文章观点，理清文章的论证思路。 重点难点： 1.把握停顿，读准节奏。 2.理解和积累文言实词、文言虚词的意义及用法，积累名言警句。 3.品味对比、排比等句式的表达效果。 学法指南： 要求：1、先独立思考 2、组内交流讨论，补充完善 3、小组展示，其他小组质疑，老师完善 学习过程： ★预习检查 一、自主学习（独学） 1. 初读文章，扫清字词障碍 （1）注音 畎（quǎn）亩 傅说（yuè） 胶鬲（gé） 百里奚（xī） 空（kòng）乏其身 曾（zēng） 拂（bì）士 （2）解释词义 发：兴起，指被任用。 畎亩：田地。 举：选拔、任用。 举于士：从狱官手中释放出来，进而得到任用。士，狱官。 举于市：市集。 空乏：财资缺乏。 拂乱：拂，违背。乱，扰乱。 恒过：常常犯错误。 作：奋起。这里指有所作为。 征于色，发于声，而后喻：表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。征，征验、表现。发，显露、流露。喻，了解、明白 入：指在国内。 法家拂（bì)士：法家，守法度的大臣。拂士，辅佐君王的贤士。拂，同“弼”，辅佐。 出：指在国外。 敌国：势力、地位相当的国家。敌，匹敌、相当。 生于忧患而死于安乐：常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。 2、文言知识 （1）词类活用 必先苦其心志（使动用法，使……痛苦） 劳其筋骨（使动用法，使……劳累） 饿其体肤（使动用法，使……饥饿） 空乏其身（使动用法，使……财资缺乏） 所以动心忍性（动，使动用法，使……受到震撼；忍，使动用法，使……坚忍） 人恒过（名词用作动词，犯错误） 入则无法家拂士，出则无敌国外患者（入，动词作状语，在国内；出，动词作状语，在国外） （2）通假字 曾益其所不能（“曾”同“增”，增加） 衡于虑（“衡”同“横”，梗塞、不顺） 入则无法家拂士（“拂”同“弼”，辅佐） （3）古今异义 所以动心忍性（古义：用这些来……;今义：表示因果关系的连词） 曾益其所不能（古义：不具备的才能；今义：不可以） 是焉得为大丈夫乎（古义：这，指示代词；今义：判断动词） 与民由之（古义：遵从；今义：缘由） 3．指导朗读 课文中有对句、排比句，提醒学生阅读时注意不读破句子，同时要注意重音和语气。 （1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。 朗读时要注意用肯定、赞叹的语气来读，而且要有气势。 （2)故／天／将降大任／于是人也，必先／苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为，所以／动心／忍性，曾益／其所不能。 朗读时要注意一气呵成，读出肯定的语气。 5.作者链接 孟子（让学生介绍） 6、文体知识 二、合作探究（合学） 1、学生借助注释和工具书，自主翻译全文，同时标注疑难语句。 所以动心忍性，曾益其所不能 用这些来使他的内心受到震撼，使他的性格坚韧起来，以不断增长他的才干。 2.小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答。 3.全班讨论组内解决不了的问题，教师进行方法指导。 4.教师点拨重点语句和特殊句式的翻译，指导学生梳理本课的重点实词、一词多义、古今异义、词类活用等文言知识点。 三、展示交流（展学） 四、评价点拨 五、巩固检测（测学）（可另附纸张也可放在课件上） 1.第1段中，作者一共列举了几个历史人物？他们有什么共同的特点？有何作用？ 明确： 列举了六个历史人物， 这六个人都在经历了艰苦磨炼后成就了不凡的事业。 论证上；列举六个人的事例，具体阐述了“磨难出人才”的道理，引出下文的论述。 表达效果上：运用排比修辞手法，用相同的句式连举六个例子，形成一种无可辩驳的气势，增强了说服力。 2.本文的中心论点是什么？作者是从哪些方面进行论证的？ 明确：中心论点是“生于忧患，死于安乐”。 作者是从个人、国家两个方面进行论证的。 3.文中运用了哪些论证方法？有什么作用？ 明确：（1)举例论证：列举六位历史人物的事例，从客观角度，具体有力地论证了人才是在艰苦环境中造就的观点。 （2)道理论证：从思想、生活、行为三个方面阐述了人才是在艰苦环境中造就的观点。 （3)对比论证：从正