读书分享读书交流会《追求理解的教学设计（第二版）》课件

读书分享 追求理解的教学设计 本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一些关键概念作了清晰透彻的阐释，比如大概念和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。 第二版 讲述人：XXX 日期：20××.××.×× 1 目录 CONTENTS 绪论 第二章 理解“理解” 第四章 理解六侧面 第一章 逆向设计 第三章 明确目标 第五章 基本问题：通向理解之门 第六章 架构理解 第七章 像评估员一样思考 第八章 指标和效度 第十章 为理解而教 第九章 设计学习 第十一章 设计过程 第十二章 宏观设计：将UbD作为课程框架 后记：开始行动吧 第十三章 “虽然如此，但是……” 内容摘要 格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计（第二版）》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。 自1998年两位作者将追求理解的教学设计（UbD）这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。 通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。 本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一些关键概念作了清晰透彻的阐释，比如大概念和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。 本书为教师设计者建设课程体系提供了一条清晰的路径，确保学生获得更为有效的学习体验。 3 绪论 01 设计的两个误区 02 本书内容 03 本书受众 04 关键术语 05 关于本书可能误解的解释 06 提醒与说明 第一章 逆向设计 逆向设计的三个阶段 04 为什么“逆向”是最好的 01 设计工具 06 逆向设计的三个阶段 03 设计标准 05 传统设计的两个误区 02 第一章 逆向设计 01 鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践 02 关于设计过程的几点说明 03 预 览 第二章 理解“理解” 01 02 03 理解作为有意义的推断 理解的可迁移性 理解作为名词 05 04 06 专家盲点 理解的证据 学生的误解以及我们的感悟 第三章 目标明确 标准制定 解析标准 究竟什么是真正的大概念和核心任务？ 一个确定了优先次序的框架 发现大概念的更多建议 教师的“新装” 01 02 03 04 05 06 第三章 目标明确 03 02 01 根据迁移任务制定目标 总 结 鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践 第四章 理解六侧面 侧面一 解释 侧面二 阐明 侧面三 应用 侧面四 洞察 侧面五 神入 侧面六 自知 理解六侧面对教与学的关键启示 第五章 基本问题：通向理解之门 04 专题性与综合性的基本问题 05 对基本问题更细致的研究 02 是什么使一个问题成为基本问题 01 问题：大概念航标 06 基本问题：强调多元 03 技能领域的基本问题 11 第五章 基本问题：通向理解之门 01 02 03 04 05 提出基本问题的技巧 使用基本问题的技巧 围绕开放问题架构工作的重要性 鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践 预 览 第六章 架构理解 界定理解 对技能的理解 内容标准和理解 主题性理解和综合性理解 理解与事实性知识 辨别理解的特征 第六章 架构理解 01 02 03 确定和架构理解的技巧 理解和发展的问题 回顾勾股定理 04 05 06 理解作为目标 对可预料误解的认知 要认识到可能不只有一种理解 第六章 架构理解 鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践 01 总 结 03 理解的不可靠性和多元化 02 第九章 设计学习 最佳设计兼具吸引力与有效性 最佳设计的特点 最佳设计的特点 教学计划中的WHERETO要素 W——学习方向（Where）和原因（Why） H——吸引（Hook）和保持（Hold） E——探索（Explore）和体验（Experience），准备（Equip）和使能（Enable） 第九章 设计学习 T 量身定制（Tailor） O 为最佳效果而组织（Organize） R 反思（Reflect），重新考虑（Rethink）与修改（Revise） E 评价（Evaluate）工作及进展 第九章 设计学习 将设计元素有效整合的技巧 下一个问题 鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践 第十章 为理解而教 灌输与揭示 教材和为理解而教 教师的主要作用：设计正确的体验 揭示：深入主题的过程和论证 突破过度简化：质疑过去和现在的理解 对教学时间和方式进行更多有目的的思考 第十章 为理解而教 回到营养单元 谨防习惯和舒适引发的自我欺骗 将教学类型与内容类型相关联 时机就是一切 需要更多的形成性评估 理解以及知识与技能的应用 鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践 预 览 第十一章 设计过程 01 设计入门 02