第20课《外国诗二首——未选择的路》教学设计 2022—2023学年统编版语文七年级下册

20.《外国诗二首-未选择的路》教学设计 教学目标 经过本课学习，作为学生能够达到： 语言能力 通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容，发展自身语言实践能力。 思维品质 通过小组合作，能够流利的朗读诗歌，理清诗人面对选择时的心路历程，锻炼自己思维的思辨性。 文化意识 了解诗人人生经历，理解诗歌所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生。 学习能力 在自主学习和小组合作中，能够主动询问、讨论疑难，提高自主和合作学习能力。 教学重点 反复的诵读全诗，理解诗的内容，理清诗人面对选择时的心路历程，锻炼自己思维的思辨性。 教学难点 有感情的朗读全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路，感悟人生哲理。 学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：借助图片，将学生带入课堂情景 教师活动1 根据呈现的学习情境，提出问题，“假如是你站在这个岔路口，面对眼前的两条路，你会做出怎样的选择？” 学生活动1 学生根据自身经验自由回答 教师评价根据学生回答，教师点评，给予激励性语言 【设计意图】 学生结合自身经历以及对图片的感知分析选择原因。情景式导入切合学生生活实际，帮助学生更好理解诗人的心理变化、写作意图。教师给予积极评价，调动学生参与度 环节二：在学生进入教学情境中时，教师引导学生走进诗歌，初步感知诗歌。 教师活动2 学生自由朗读，圈点标注诗歌当中，诗人选择了一条怎样的路？并根据回答，指导学生范读，教师总结朗读技巧，课件展示问题答案.（设置时间3分钟） 学生活动2 学生朗读诗歌，在文章当中找出相应的句子，学生各抒己见，总结回答，学生范读，学生评价 教师评价 指出重点字词，如“芳草萋萋”、“路径延绵”等。指出重音，停顿节奏，及时给予朗读评价。 环节三：整体把握，探寻诗人心路历程，理解诗意 教师活动3 1.提出问题“面对选择，诗人经历了怎样的心路历程？”第一小节由词语“久久伫立”总结诗人犹豫心理，板书“犹豫”。第二小节由词语“选了”总结诗人作出决定的心理，板书“决定”。第三小节由词语“恐怕”总结诗人踌躇心理，板书“踌躇”。由诗句“啊，留下一条路等改日再见”总结诗人对未选择的路的留恋心理，板书“留恋”，注意这一句的标点符号的使用。第四小节由诗句“我将轻声叹息将往事回顾”总结诗人对未选择的路的怀念心理，板书“怀念”。 2.教师结合学生分享帮助学生感悟诗歌深意，并和学生分享自身经历。 学生活动3 活动①.同学范读，学生听读，小组合作交流，学生回答。 活动②.结合以上分析，理清诗人心理变化，结合自身经历，和同学们共同分享。 教师评价 此环节经过反复诵读，同学范读体会，学生评价，教师总结指出重读、停顿、语速、标点的地方，学生齐读，教师评价。 【设计意图】 此环节设置使学生设身处地站在作者角度想问题，为理解诗人为何把诗题取名为“未选择的路”做铺垫。同时使得学生在分享过程中更深理解作者面对选择时的心理，感悟人生！ 教师总结 在我们的生活当中，甚至是在我们的人生当中，我们常常会有一种感受，那就是虽然已经做出了选择，但是仍然会对自己的未选择而深深的怀念。这就是诗人的大智慧所在，他就是把我们每一个世人所共有的一份感受，提炼浓缩成了一首短短的小诗。让我们所有的读者在读到这首诗的时候，有了一种共情和共鸣浓缩成了一首短短的小诗。让我们所有的读者在读到这首诗的时候，有了一种共情和共鸣。 环节四:【合作探究】结合诗人的人生经历，说说这首诗歌蕴含了怎样的人生哲理？ 教师活动4 1.由学生回答，教师提出问题“是不是所有的选择都会带来一个完满的结局呢？所以，你又发现了什么？” 2.提出问题“假如说这一次的选择对你来说是一次失败，甚至是一次彻头彻尾的失败，这时你要怎么办呢？” 学生活动4 1.3分钟时间学生思考，自由回答。 2.学生自由回答 3.学生总结分享 教师评价 对学生的回答及时给予评价及总结。 【设计意图】 此环节的设置使学生在了解诗人人生经历，理解诗歌所蕴含的人生哲理中，学习了诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生。在自主学习和小组合作中，能够主动询问、讨论疑难，提高自主和合作学习能力。 环节五：诵读诗歌，深入感悟 教师总结 这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目 课后作业： 古今中外许多诗人作家，对"路"都有过精彩的描写。如屈原的路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"。课后进行搜集整理，另外写出两条关于"路"的名言警句 《未选择的路》课后反思 教授这一课时，我觉得有点难度。作为诗歌而言，对七年级的学生来说不好懂，难以理解。而我之所以选