古诗词诵读 《念奴娇•过洞庭》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《念奴娇•过洞庭》教学设计 【文本解读】 《念奴娇•过洞庭》是南宋词人张孝祥的代表作，词人借洞庭夜月之景,表达自己的高洁忠贞和豪迈气概，同时隐隐透露出被贬谪的悲凉情绪。统编版教材将其编入必修（下册）“古诗词诵读”部分,教学时教师可以在学生熟读成诵的基础上， 引导他们通过语文活动，探讨经典作品与作家生命际遇之间的关系，培养学生对传统文化和汉语美感的体认，增强他们的文化自信。 【学习情境】 “月到中秋分外圆”。一年一度的中秋节即将来临，我班现推出班级诗歌节系列活动之 “中秋篇”，通过多种形式研读古代经典诗词，向作者致敬。学生选的是南宋词人张孝祥的《念奴娇•过洞庭》，我们准备用写读后感的方式研读经典，致敬词人。 【学习任务】 任务一:自学（建构知识,掌握创作方法） 任务二:研学（品读经典,体悟词人品格） 任务三:拓学（学以致用,致敬词人） 设计说明：本课的核心任务是研读经典，向词人致敬。基于我校高一学生语文学习基础差、能力薄弱的学情，故尝试用拟写读后感的方式学习，可以以“张孝祥，我想对您说……”“心中的张孝祥”等等为题，写400字左右的读后感。学生通过写读后感，可以增强他们对语言文字的敏感度，由浅入深地把握诗歌的核心内容与情感。 【学习活动】 任务一:自学（提供支架,了解作者的生平经历、创作意图） 活动:学生利用教辅，了解作者的创作要点，如构思、选材、背景等。 设计说明：新的语文课程结构以语文学科核心素养和学生的语文实践为设计依据，所有任务群的学习都是在践行自主、合作、探究的学习理念。本课的核心任务是写读后感，需要学生了解作者的生平经历、创作意图，为创作搭建支架。 材料补充： 张孝祥：公元1127年，北宋为女真金朝所灭，徽、钦二帝被俘，同年宋高宗赵构在商丘称帝，建立了南宋政权。在南宋小朝廷与金朝常年对峙的风雨之中，发生了百姓大规模南迁避难的情况。张孝祥之父张祁亦率母领弟避难移居至明州鄞县（今浙江鄞县）。 1132年，张孝祥出生在鄞县的方广寺的僧房中，并在鄞县生活到十三岁。张孝祥自幼资质过人，被视为天才儿童，16岁参加乡试，而后一路过五关斩六将，23岁时参加廷试，考取了进士第一，在高宗的干预下排在秦桧孙子前面，因此成为高宗心腹，成为主战派一员。之后的五年内张孝祥的仕途都十分顺遂，一路升迁平步青云，但是他也因此收到他人的嫉恨，授承事郎，签书镇东军节度判官。由于上书为岳飞辩冤，为当时权相秦桧所忌，诬陷其父张祁有反谋，并将其父下狱。次年秦桧死，授秘书省正字。历任秘书郎、著作郎、中书舍人等职。 1163年，张浚出兵北伐，张孝祥被任为建康留守，扩充兵力，未料一个多月后被免职。此外还出任过抚州、平江、静江、潭州等地的地方长官。年三十八岁病卒。张孝祥心怀亡国之痛，主张抗战以恢复中原。宋孝宗乾道二年(1166年)，张孝祥因受政敌谗害，被说成“专事游宴”，正直且自视甚高的张孝祥一气之下罢官返家。他从桂林北归，途经洞庭湖，即景生情，写下这首词。 任务二:研学（品读经典,体悟词人品格） 活动1：诵读涵泳 1.朗读。请学生朗读《念奴娇•过洞庭》，教师正音，全班齐读。 2.吟读。吟读,是按照诗词的个性特征和吟 读者的体会来读,要读得慢一些，读出味道。教师先示范，学生学着自由吟读。在吟读过程中，教师要提醒学生注意把握诗歌的节奏，可适当拖音、颤音、停顿。 3.译读。译读即以诗译诗，首先,请学生找出描写洞庭 月色的句子，结合课下注释以诗译诗。然后，教师吟诵，请个别学生译诗，教师润色。最后，齐声朗诵所译内容。 设计说明：“书读百遍.，其义自见”。“诵读涵泳”这一活动，让学生通过朗读、吟读、译读三种方式对诗词建立整体感知，有利于创作。 活动2：张孝祥档案表和诗词创作脉络图。 设计说明：词是在一定时空环境中创作出来的，词作与词人的生平、所处的时代有极其紧密的联系。所以，教师可以让学生以设计档案表和脉络图的方式来展现学习成果。 活动3：以意逆志“诗者，志之所之也。”请学生找出词作中直接或间接体现词人心志的词句，用微评论的方式将读词感受记录下来，与其他同学交流。 设计说明：读词就是读词人，就是走进诗人的内心世界。因此，在诵读涵泳、知人论世的基础上，教师可以让学生用微评论的方式感知词人的内心，这也是对“批注”这一中国传统读书方法的继承与发展。 任务三:拓学（学以致用,致敬词人） 活动1 :在深入研读《念奴娇•过洞庭》的基础上，以小组为单位,写读后感。 设计说明：通过小组合作写读后感，让学生进一步理解诗词内涵，体会文学语言的灵活性和创造性，增强他们热爱祖国语言文字的情感。 活动2:创作展示 学生创作一: 有一种胸怀，叫豁达。什么是豁达？豁达就是选择最淡的心事，应对坎坷的人生；豁达就是懂得大度宽容；豁达就是快乐拥有的多，烦恼轻易不上胸。正是因为豁达，张孝祥无畏谗言、光明磊落，将