20 《青山不老》（教学设计）统编版语文六年级上册

小学语文六上 《青山不老》教学设计 教学目标 1.能够梳理课文内容，抓住关键句，概括梳理老人创造的奇迹，并了解老人是在怎样的条件下创造了这样的奇迹。 2.能够通过采访问题设计、模拟访谈，结合补充资料，体悟老人植树造林、无私奉献的精神品质，理解课题“青山不老”的含义。 教学重难点 重点 知道老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。 难点 通过大、小环境和老人创造的环境的对比，感受老人崇高的精神境界，体会“青山不老”的含义。 教学过程 一、揭示课题，了解作者 1. 出示与青山有关的词语、俗语、诗句。 词语：青山绿水、水碧山青、山清水秀、万古长青、青峰独秀、青山滴翠、绿意盎然、山高林茂 名言俗语：青山不改，绿水长流。留得青山在，不怕没柴烧。绿水青山就是金山银山。 诗句：青山横北郭，白水绕东城。——唐·李白《送友人》 绿水村边合，青山郭外斜。——唐·孟浩然《过故人庄》 青山依旧在，几度夕阳红。——明·杨慎《临江仙》 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？——宋·林升《题临安邸》 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。——唐·李白《望天门山》 2. 读一读单元篇章页上的主题句，说说自己的理解。 本单元扉页有这样一句话：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。这句话指向“环境保护”的人文主题。但保护环境绝对不是人人喊喊口号。 3.了解作者梁衡，出示资料。梁衡曾经担任过《光明日报》的记者，这篇课文是根据他的一次采访经历写的散文。 二、反馈预学，梳理内容 1.学习本课生字词，读准字音，识记字形，理解“肆虐”“盘踞”“劲挺”。 肆虐 盘踞 记载 铁锹 绿波 劲挺 价值 山川共存 日月同辉 第一组词语内容指向环境，第二组词语内容指向绿洲，第三组词语内容指向老人的价值。 2. 根据课文内容，梳理梁衡采访老人的大致经过： （1）屋内访谈（课文1-4自然段） （2）沟里看树（课文第5自然段） （3）村口道别（课文第6自然段） 注：第7自然段点题 三、探究奇迹 1.聚焦数据，发现奇迹 师：青山为证，绿树为凭。这位老人究竟创造了怎样的奇迹？ 预设出示:15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。 让学生说说这是一个怎样的奇迹？哪些词语让你感受到“奇迹”的存在？引导越深进行合理的想象，然后再朗读本段。 “十五年”“八条沟”“七条防风林带”“三千七百亩林网”读出老人植树时间长，绿化面积广，感受到了老人绿化家园的决心大，成绩突出，认为这很了不起，从而认为这是奇迹。（十五、八、七、三千七百感受数字背后的了不起。） 2.聚焦窗外和山沟，发现奇迹 师:一连串的数字，让奇迹更震撼人心。那么课文的哪里还具体写到了老人创造的这一奇迹呢？ 在朗读课文和品析关键句的过程中，引导学生感受“参天的杨树” “绿色的波浪”“涛声”“如臂如股”的美妙、震撼人心的场景。从而再次感受老人创造这一“奇迹”的了不起。 师:是啊，这不仅是一片美丽的青山，更是守住这方水土的青山，守住人们生存希望的青山，让我带着对老人的崇敬之情再读文段。 四、创设情境，采访老人 1.这篇《青山不老》，其实是作为记者的梁衡，根据他的一次采访经历写的。那么，作为记者的梁衡，采访老人的时候可能问了哪些问题呢？ 2.出示学习要求：（1）细读课文，独立梳理问题，列在自己学习单上；（2）小组交流汇总，归纳出最有价值的三个问题；（3）根据三个问题，小组内模拟访谈。 小组开展合作学习。 3.全班交流，模拟访谈。出示以下三个问题： ①老人家，15年前，您65岁，为什么会想到来这里种树？ ②15年的时间，条件这么艰苦，是什么让您一直坚持下来的？ ③女儿三番五次要接您去城里享清福，您为什么不去？ 推荐同学分别扮演记者与老人，进行“访谈”。访谈过程中，“老人”如果回答不到位，其他同学可以随时替补发言。 五、结合资料，提升感悟 1.阅读梁衡讲述的有关写作背景，说说自己最受感动的地方。 （学生肯定会关注到一副棺材） 2.出示梁衡原文中的开头，读一读。思辨讨论： 这段开头该不该删掉？ 作者开头这样写的目的是什么？ 编者删掉的理由可能是什么？ 3.理解“青山是不会老的”这句话 作者被这位老人的精神深深地打动了，在与老人分别时，他领悟了一个道理，谁找到了？ 为什么说“青山是不会老的”？我们如何理解这句话呢？ “青山不老”表面上说的是青翠的高山永远不会老，实际上是暗示老人的精神永远流传。（板书：精神永存） 课文为什么要以“青山不老”为题呢？ “青山不老”是这篇文章的“文眼”，既深化了文章的主题，又使主题形象鲜活起来，让原本相对抽象的人物精神变得具体可感；这个题目里还饱含对“造林英雄”的感谢、敬佩和祝福。 4.理解课文结尾与课题的深意。 与山川共存，与日月同辉的，其实是老人的___