2.2 昼夜交替现象-【良师教案】2023-2024学年六年级上册科学同步教案（教科版）

2.2　 昼夜交替现象 第一教案　 教学设计 教材分析 昼夜交替现象是地球上最常见的天文现象,每天都在上演,也是学生非常熟 悉的自然现象。 但是,学生熟悉的只是现象的表征,不太理解现象的成因,有过探 究经历的学生就更少了。 其实,昼夜交替现象的形成与“太阳光的照射”“地球是 不透明的球体”“地球自转”三个因素有关。 “太阳光的照射”和“地球是不透明的 球体”这两个成因会被学生作为一种常识快速地接受并理解。 在前概念测查中, 我们发现,学生对“地球自转”这个关键因素常常表现出不理解或不确定。 当然, 也有部分学生会提及地球自转因素,但并不等于他们能合理解释。 如果同时考虑 地球的公转,他们有的就会改变原有的解释。 测查还发现,有的学生会把月球与 地球的关系作为昼夜交替的成因。 在“聚焦”部分,教科书中的图片展示了昼和夜的特点,正文也描述了昼夜交 替现象,并指出昼夜交替是地球上最常见的现象。 学生在了解了昼夜交替现象之 后,自然而然就会对本课的探究主题“昼夜交替是如何产生的”产生兴趣。 教科书在“探索”环节设计了 4 个层面的活动。 一是学生独立思考并形成自己对昼夜交替现象的解释;二是像科学家一样研 讨、交流自己的解释;三是做模拟实验,初步检验自己的假设是否成立;四是交流 实验结果,修正解释或提出进一步的研究问题。 在形成假设环节,让学生在活动手册中以画图的形式表达自己对昼夜交替现 象的解释。 而教科书右边的图片列举了 4 种可能产生昼夜交替的假说,其目的是 打开学生的思路,引导学生从地球和太阳的相对运动角度来解释昼夜交替。 在交流假设环节,要让学生对每一种假设都有较清晰的了解,并希望学生发 现有哪些不同的解释,而且它们似乎都能自圆其说,所以需要通过模拟实验进一 步验证哪一种假设与事实相符。 在模拟实验环节,教科书给出的图片和气泡图的文字有两层含义。 一是希望 每名学生都能独立完成模拟实验,验证自己的观点;二是教科书只是举例说明一 种假设的模拟实验操作方法,对于其他的假设,应该选择不同的实验材料、实验条 件和操作方法。 ·601· 六年级上 {#{QQABRYIAogiIQBBAAAhCUwFQCgAQkACCCKoGhAAMsAABQRNABAA=}#} ! " 交流实验结果环节旨在让学生了解各种模拟实验的结果,为后续的集体研讨 环节做准备。 交流的主要内容就是“研讨”中的第一个问题和第二个问题。 教科 书图片所描述的学生交流场景,表示学生在交流中如果对某个实验存在异议,可 以通过重复实验去验证。 关于“太阳不动,地球围着太阳转”这个假说,验证结果 可能会出现分歧:一种情况是公转时向阳面保持不变,就不会产生昼夜交替;另一 种情况是公转时向阳面改变,公转一周正好是昼夜交替一次。 “研讨”部分包含 3 个问题。 第一个问题旨在引导学生汇报假设是否能解释 昼夜交替的成因,同时说出在实验观察到的现象,培养学生的证据意识,也能让其 他同学充分理解自己的假设。 第二个问题引导学生关注班级记录大表,发现多种 假设都被验证能解释昼夜交替现象的成因,它们的不同之处在于地球与太阳的运 动关系不同,最终归纳总结出解释昼夜交替现象的关键在于确定地球与太阳的运 动关系。 第三个问题希望学生基于第二个问题的结论,讨论如何进一步确认哪一 种假设是正确的,进而引出第 3 课的教学内容———人类认识地球运动的历史。 教学目标 1. 科学概念目标 (1)知道昼夜交替是地球常见的天文现象。 (2)知道昼夜交替现象的解释可以有多种方案,但与事实相符的是昼夜交替 与地球自转有关。 2. 科学探究目标 (1)能根据已有知识,对昼夜交替现象的成因提出有依据的假设。 (2)能基于假设,制定可行的探究方案,并通过模拟实验验证昼夜交替成因的 假设。 3. 科学态度目标 能用批判性思维大胆质疑,善于从不同角度思考问题,追求创新。 4. 科学、技术、社会与环境目标 认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。 重点难点 重点 提出昼夜交替现象的假说,通过模拟实验验证假设,并尝试解释。 难点 提出昼夜交替现象产生的合理假说。 ·701· 第二单元　 地球的运动 {#{QQABRYIAogiIQBBAAAhCUwFQCgAQkACCCKoGhAAMsAABQRNABAA=}#} 学情分析 基于学生前概念的多样性与现象本身的复杂性,本课希望学生自主展示各种 解释方案,暴露自己的原有认知,然后按照自己的假设进行模拟实验,讨论交流后 修正解释,最终推动学生的认知向前发展。 本课是通过昼夜交替现象聚焦到昼夜交替成因这一研究主题。 教学“聚焦” 部分时,教师可先利用多媒体播放地球视角的静态昼和夜的图片,再播放某一个 地方的昼夜交替动态图,之后播放太空视角的动态图,让学生全方位地了解昼夜 交替现象