17 爬天都峰 第2课时（教学设计）-统编版语文四年级上册

土左旗教育局教育教学研究中心“强基工程” 教 学 设 计 课题 17 爬天都峰 时间 11.7 学校 姓名 教学内容 第五单元17 爬天都峰 第二课时 教 材 分 析 这是一篇"实践出真知"类的文章，因此对于没有亲眼见过、亲身爬过天都峰的四年级学生来说，在理解攀登天都峰的艰难方面存在一定的难度，同时在把握此篇课文的主题上也会受实践经验等方面的局限。教师在教学中要注意通过情景再现等方式逐步引导学生。 教 学 目 标 知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 教 学 重 难 点 知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 教 学 过 程 设 计 意 图 一、创设情境，介绍背景，揭题导入 1.导入新课：（出示课件3）你有过爬山的经历吗？你在爬山时遇到过哪些好玩的事情呢？跟大家一起分享吧。 学生简要分享 教师过渡：同学们，刚才有人说到过黄山，关于黄山有一句经典的诗句——“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，而黄山的三大主峰之一——天都峰，更是以险峻著称。本篇课文就是讲游览天都峰时候发生的故事。下面我们先来了解一下：天都峰。 （出示课件4：天都峰简介） 天都峰位于黄山东南，西对莲花峰，东连钵盂峰，与光明顶、莲花峰并称三大黄山主峰，为36大峰之一，海拔1810米。古称“群仙所都”，意为天上都会，故取名“天都峰”。 （出示课件5：鲫鱼背简介） 鲫鱼背在天都峰上，以奇险著称。从天都峰脚，手扶铁索栏杆，沿“天梯”攀登1564级台阶，即至海拔1770米处的石矼（ gāng，石桥 ） ，这里是登峰顶的必经之处。此石矼长10余米，宽仅1米，两侧是千仞悬崖，深邃莫测，其形颇似出没于波涛之中的鲫鱼之背，故名。 2.教师引导：今天，我们跟随作者一起去爬一爬天都峰。 二、初读课文，整体感知 1.（出示课件6）教师引导：请大家打开课本, 有感情地朗读《爬天都峰》这篇文章。读准字音，读通句子。 2. （出示课件10）教师提问：默读课文，抓住关键词句梳理课文内容。回答：课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的？ 全班交流。 1.画出表明顺序的词句，并加以总结。 预设：（出示课件11） 关键词句 写作顺序 1.我站在天都峰脚下抬头望…… 2.真叫人发颤! 爬山前 1.我奋力向峰顶爬去 2.爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶 爬山中 1.在鯽鱼背前 爬上峰顶后 2.（出示课件12）引导学生借助表格，把“课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的”的答案说清楚。 这篇课文按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序，写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。 教师引导：最后他们都爬上去了吗？引导学生把话说完整。 三、走进重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法 1.（出示课件13）教师提问：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎样把“我”爬山的过程写清楚的？ 爬山前 （1）学习第二自然段。 ①教师出示学习要求：默读课文第二自然段，用“ ”勾画出爬山前“我”看到了什么，用“ ”勾画出“我”怎么想的，体会“我”的感受。（出示课件14） ②指名回答，并说出自己的感受。 预设：“站在天都峰脚下抬头望”“我爬得上去吗”“真叫人发颤”等词句，师生共同梳理出：“我”感到很害怕，不敢往上爬。（板书:爬山前→不敢爬） ③指导朗读相关语句，体会“我”的畏难与害怕。 ④总结：作者在写爬山前时，重点写了自己看到的和想到的，这样写就特别清楚。 （2）学习第三至五自然段。 ①默读课文三至五自然段，想想作者是怎样把这部分内容写清楚的？（出示课件15） ②全班交流。 预设：重点写了“我”和老爷爷的对话。（课件标示出“我”和老爷爷的对话） 教师随机指导：让学生分角色朗读“我”在山脚与老爷爷的对话，注意读出既惊讶又赞许的语气。总结出通过语言描写把一老一少相互鼓励的过程写清楚的。（板书：互相鼓励） 教师小结：（出示课件16）爬山前，作者用了夸张的修辞手法写出了山的“高”和“陡”；运用了心理描写，写出了“我”的胆怯；“我”和老爷爷互相鼓励，运用了语言描写。 爬山中 学习第六自然段。 （出示课件17）默读课文第六自然段，想想作者是怎样把这部分内容写清楚的？ 预设：作者在第六自然段用了不同的动词。 教师随机指导：让学生画一画小主人公爬山的动作，再读一读边读边想象爬山的姿态。（板书：爬山中→奋力攀登） 总结：（出示课件18）爬山中，抓住“我”的动作和样子来写，“奋力”“手脚并用”表现出“我”爬山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神；“一会儿……一会儿……”将奋力攀登天都峰的“我”比作“小猴子”，写出了“我”爬天都峰时的样子 过渡：（出示课件19