2《腊八粥》（教学设计）统编版语文六年级下册

统编六下第一单元《腊八粥》教学设计含学习单 教材分析： 《腊八粥》是六年级下册第一单元的课文，本单元以“民风民俗”作为单元主题，编排的课文充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵。本单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分”“习作时注意抓住重点，写出特点”，此设计是在学生习得如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写等要素基础上的延伸。本单元的课文详略表达得当，中心突出，为学生提供了学习范例。 这篇课文是沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前一部分。“腊八粥”是全文的主线，作者用极其细腻的笔触，先总体介绍了腊八粥的外观、材料、味道、做法，再主要写“等粥”“喝粥”两件事。其中“等粥”的过程属于详写，“喝粥”属于略写。为了把“等粥”写详细，作者透过小孩八儿的视角，呈现了盼粥、分粥、猜粥、看粥的四个生动的场景，将腊八粥熬制过程中的变化和八儿的心理活动自然地融合在一起，人与粥相互映衬，既衬托了腊八粥的甜蜜，又突出了八儿对腊八粥的喜爱，流露着家庭生活的温情，描绘了一幅饶有趣味的腊八节风俗画。课文语言通俗简练，人物对话彰显个性，趣味横生，呈现出一个“人与粥的故事”。“运用食物与人物活动互相映衬的方法，把重点写具体”的表达方式，对于帮助学生学习语文要素“习作时注意抓住重点，写出特点”具有借鉴、指导作用。 学情分析： 六年级的学生在五年级已初步接触过把一件事的重点部分写具体的相关知识，并学习了如何通过课文中的动作、语言、神态的描写体会人物的内心，并尝试在习作中运用。学生在六年级上册的阅读策略单元中已学过有目的地阅读，懂得带着问题细读有关的内容；学过如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写。 基于学生在阅读、习作能力上都有了一定的基础。教师在阅读教学时应以学生为中心，为学生搭建思考与表达的平台，给学生留足自主探究与交流分享的时间，强化学生的阅读能力，教授学生习作方法。然而学生对习作仍存在“望而生畏”的现象，每每写作，常常“一筹莫展”，特别是在“能根据表达的需要，抓住重点来写”这一要素上，仍缺少方法的引领。教师只有在阅读教学中挖掘习作方法，并潜移默化地指导，才能让学生学有所得，明白习作并非一件难事，从而树立学生习作的信心，强化习作的能力。 教学目标： 1.能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书、验证推断等方式会读、写“腊、粥”等13个字，会写“腊八粥、感觉”等18个词语。能正确、流利有感情地朗读课文。 2.通过默读、圈画、批注等方法找出描写腊八粥的句子，感受腊八粥的甜蜜，学习通过细腻描写食物把“等粥”写详细的表达方法。 3.通过圈画、批注、合作、交流等方法找出描写八儿的句子，感受腊八粥的诱惑，学习通过人物活动衬托食物美味把“等粥”写详细的表达方法。 4.借助朗读、合作读、速读等方式品味描写妈妈的句子，感受八儿家的温情，学习食物融入人物情感的表达方法。 5.采用学法迁移的形式，仿照课文第 1 自然段，写一种自己喜爱的食物，写出其特点及对它的喜爱之情。 教学重点： 1.通过默读、圈画、批注等方法找出描写腊八粥的句子，感受腊八粥的甜蜜，学习通过细腻描写食物把“等粥”写详细的表达方法，体会详写的好处。 2.通过圈画、批注、合作、交流等方法找出描写八儿的句子，感受腊八粥的诱惑，学习通过人物活动衬托食物美味把“等粥”写详细的表达方法，领悟详写的好处。 3.借助朗读、合作读、速读等方式品味描写妈妈的句子，感受八儿家的温情，学习食物融入人物情感的表达方法。 教学难点： 采用学法迁移的形式，仿照课文第1自然段，写一种自己喜爱的食物，写出其特点及对它的喜爱之情。 教学准备：教学课件、八儿内心变化表格、学习单 课时安排：2课时 第一课时 教学目标 1.通过借助工具书、观察字形等方式写“腊、粥”等12个字，能根据字形推断字音字义，会写“腊八粥、感觉”等18个词语。 2.通过朗读、梳理、概括等形式了解课文内容，把握课文主要写了“等粥”和“喝粥”两件事，初步领会作者想要表达的主要意思。 教学过程： 一、畅聊佳节，谈话导入 （一）畅聊佳节，了解民俗 同学们，我们华夏民族，有着五千年的悠久历史，也有许多的传统节日，每个传统节日，都蕴含着特别的习俗。 1.学生分享搜集整理到的传统节日，了解节日习俗。 2.教师引出腊八节，了解腊八节喝腊八粥的习俗。 【设计意图】课前布置学生搜集关于腊八粥的资料,在课上交流，有助于学生对本课内容的理解，并激发学生学习的积极性和主动性。 （二）阅读引入，知晓腊八节 1.出示阅读小材料。 每年农历的十二月初八就是腊八节，腊八在中国人的传统习俗里是一个很重要的节日。在这一天，人们要祭祀神灵，祈求丰收。腊八到了，“年”也就开始了，有首童谣唱道：“小孩小孩 你别馋，过了腊八就是年……”说的就是这个场景。从宋代开始，人们就有了煮腊八