《祝福》《林教头风雪山神庙》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

“课时教学设计” 第6单元第7课时教学设计 课题 风雪中的消逝与反抗-《祝福》《林教头风雪山神庙》对比阅读 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课时教学内容属于第六单元第7课时，核心内容是对比阅读《祝福》《林教头风雪山神庙》中关于“风雪”的环境描写，分析其作用，深挖“风雪”所反映的钳制主人公命运的社会根源。有利于提升学生鉴赏小说环境描写、品味小说语言、理解主题的能力，发展学生的审美鉴赏素养。本课时学习的内容基于前期学生对《祝福》《林教头风雪山神庙》情节和人物的把握，因此学生应能分析出社会根源。 2.学习者分析 相比其他题材篇目，学生对小说的阅读兴趣较高，能够被小说故事情节所吸引，也能够对人物形象形成自己的认知，所以可以利用多媒体播放相关视频。学生对小说中的环境描写不太敏感，且常容易忽略。所以在“圈点勾画环境描写”的环节容易找错、找漏，需要教师及时引导。无论从课堂学习还是高考的角度，学生有必要掌握阅读、鉴赏小说的方法。本课时学习的内容基于前期学生对《祝福》《林教头风雪山神庙》情节和人物的把握，因此学生应能分析出社会根源。 3.学习目标确定 1. 语言建构与运用：圈点勾画出两篇文章中关于“风雪”的环境描写，标明相应段落，学习侧面衬托环境的写法。 2. 审美鉴赏与创造：结合氛围、情节、人物、主题几个方面品味文中“风雪”环境描写的作用，填写对比性表格。 3. 思维发展与提升：体会“风雪”环境下两个主人公命运的不同，欣赏视频，理解相同自然环境下的不同社会环境，概括钳制人物命运的“风雪”，即社会根源。 4.文化传承与发展：感受小说借用环境描写表达主题的魅力，评价小说并在自己的创作中运用。 4.学习重点难点 重点：从小说三要素和主题的角度分析两篇小说中环境描写的作用。 难点：挖掘钳制两位主人公命运的不同社会根源。 5.学习评价设计 课堂评价：《祝福》《林教头风雪山神庙》环境描写作用的对比性表格，通过学生的回答诊断学生的阅读和理解能力，分为准确、较准确、一般三个层级，用鼓励式用语给予学生反馈。 课后评价：给学生布置关于环境描写之魅力的文学短评为课后作业，教师给予评价。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 课堂导入 教师活动1 有这样两个人，她像雪一样纯洁善良，却也是脆弱的，终究没有逃过吃人的封建枷锁，她的挣扎与反抗无法逆转命运，雪花飞舞瑟瑟作响，在一连串生活的重压下，死在了漫天雪地里。她是？ 有这么一个人，他的生命真切地直面“风雪”，在风雪中忍耐，在风雪中妥协，在风雪中被算计， 终于在风雪中奋起反抗。他是？ “洞察禁锢人生·批判社会根源”研讨会仍在继续，今天我们的主题是对比阅读《祝福》《林教头风雪山神庙》中的“风雪”环境，见证风雪中的消逝与反抗。 学生活动1 学生结合已学内容，唤起学习经验，回答教师的问题。 1. 她是祥林嫂！ 2. 他是林冲！ 活动意图说明：教师通过对“祥林嫂”和“林教头”的人物形象描述，唤起学生学习经验，引出学习情境，以便下面的环节开展。 环节一：圈点勾画找“风雪” 教师活动2 为学生布置任务，找出小说中的“风雪”环境描写。提示学生《林教头风雪山神庙》中的环境描写有正面描写，也有侧面描写。 学生活动2 学生自行浏览小说，圈点勾画“风雪”环境描写，然后小组之内进行讨论交流，查漏补缺，争取“找全找对”。讨论结束后，小组发言人进行汇报。 活动意图说明：学生通过自行阅读勾画和小组协作交流的方式，找出两篇小说中的“风雪”描写，检验自己的阅读中筛选信息、获取信息的能力。 环节二：审美鉴赏品环境 教师活动3 教师将学生汇报成果汇总成表格，为学生布置任务，审美鉴赏品环境，提示学生从氛围、人物、情节、主题几方面分析风雪描写的作用。为学生提供第12段关于林冲的人物描写，引导学生思考“风雪”除了对情节和氛围有作用外，对人物有什么作用。 学生活动3 学生小组之内讨论，分别赏析《祝福》《林教头风雪山神庙》中风雪描写的作用，形成汇总结果进行汇报。 对人物的作用：林冲在风雪中大踏步走上反抗道路时，风雪衬托了他孤独、悲壮、坚定的英雄形象。 活动意图说明：学生结合小说三要素和小说主题，通过合作探究的方式总结出各处环境描写的作用，锻炼自己鉴赏小说环境描写的能力，从对比中感受不同的作用，从对比中体会相同的思维方式。 环节三：领悟“风雪”中人物命运的不同 教师活动4 引导学生领略人物命运的不同。一场自然的“风雪”，埋葬了祥林嫂，却让林冲走向了反抗之路，虽命运不同，但他们终其一生都无法逃脱社会的“风雪”。请学生说说影响他们命运结局的“风雪”是什么？利用多媒体为学生播放祥林嫂和林冲