6 狼牙山五壮士（教学设计）-统编版语文六年级上册

团洲中学六年级二班见面课 《狼牙山五壮士》教案 制定人：白文君 制定时间：9月12日 【课时目标】 1.读中感悟壮士们英勇顽强、毫不畏惧和舍生取义的精神。 2.学习课文个体与群体相映衬的点面结合的表达方法，体悟英雄之壮举，习得狼牙山英勇无畏、视死如归的民族精神。 【教具准备】 课件。 【教学过程】 一、复习导入 1.上节课我们知道狼牙山在今河北易县，2000多年前，燕国太子丹曾在这里送别了壮士荆轲，唱出了“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”的壮歌。抗日战争时期，五位八路军战士又在这里写下了一首更为壮丽的诗，他们就是——狼牙山五壮士。 2.谁来说一说什么样的人才能被称为壮士？ （敢于为正义事业牺牲的人） 二、精品细读，内化情感 （一）接受任务（出示课件） 1.为什么五位八路军战士会被称为壮士呢？他们接受了什么任务？（出示第一自然段） 2.哪些词语突出了日寇的猖狂？说说对这些词语的理解。 过渡：是啊，日伪军调集了3500余人准备对狼牙山发起围攻，我们一个连只有百余人，负责掩护群众和连队转移的任务落在了六班五个人身上，他们就是——狼牙山五壮士。 （二）诱敌上山，痛击敌人 1.下面，让我们一起走进那炮火连天的1941年秋，细细品味那气壮山河、惊天动地的战斗画面吧。首先我们走进狼牙山，看看五位壮士是怎样痛击敌人的。（课件出示第二自然段文字） 预设一：他们是怎样诱敌上山的？在课文中找出句子大声读一读。 生答 师小结：虽然他们只有五个人，但是他们的战斗力十分强大，这个诱敌战斗群体“一次又一次地”将敌人击退下去，作者通过对群像的描写写出了他们的英勇。像这样的整体性的群像描写，我们可以称为“面”。（板书“面”） 预设二：读一读（出示课件）具体描写五战士“痛击敌人”的句子。 1.圈一圈句子中描写人物动作、神态的词语，再读一读。（学生答、教师相机点评，并分别请四位同学读出5位战士不同性格特点） 这五位战士同样是痛打敌人，但他们各不相同，对这种个体的聚焦，我们称之为场面描写中的 “点”。 预设三：正因为他们的不屈不挠，正因为他们的奋不顾身，所以敌人—— “横七竖八地躺着敌人的尸体。” 2.小结:开头对五位战士的概括描写和战斗场面的概括描写就是一个面。这种既关注群体，又聚焦个体，也就是把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合”。(板书:点面结合) 3.交流点面结合写法的好处。 (1)学生思考:这样描写有什么好处? (2)交流反馈。 预设:就好像拍电影似的，镜头从远到近，从整体到个人,有一定的顺序。人物的形象很鲜明，读了让人肃然起敬。 (3)小结:是啊，从群体的全景再到个体的特写，既给人以整体感，又突显了人物的特点，使我们对每个人物有了具体印象。 （三）引上绝路 五位战士顺利地完成了掩护任务，准备转移，接下来又发生了什么事呢？（出示第三自然段）谁来读? 1.请你联系课文内容，说一说什么是绝路？ 2.他们把敌人引上了绝路，自己也走上了绝路（出示课件）。可是他们明明是有生路可以走的（标红），谁来读一读？ 3.他们为什么不走这条路？ 4.为了让群众安全转移，他们毅然走上了绝路。面对生与死的抉择，班长是什么态度？（出示课件指名读） 5.指导学生“走！”朗读，从读中感悟壮士的决心。 一个“走”字，铿锵有力，掷地有声，请同学们一起把这一小段读一读。 小结：五位在生与死的抉择当中，为了群众和连队的安全，他们义无反顾地选择了绝路，（出示棋盘陀图片）这是何等的英雄气概，不愧是——狼牙山五壮士。 （四）顶峰歼敌 在顶峰歼敌之中，写得最详细，最令你感动的举动是什么？请找出句子同桌读一读，并说说理由。 预设一： 1.下面这段话的哪几个动作表现了马宝玉英勇无畏的精神？ 2.“砸”，你能换个字吗？那为什么作者不用其他字，而要用“砸”？ （马宝玉身负重伤为什么还有力气？）引导学生抓住人物的动作加以体会人物情感。 3.用心地读这几个句子。 预设二：还有哪些句子打动了你？（出示课件） 五壮士猛地举起石头，狠很地砸向敌人。深入体会决心、仇恨。 1.引读：）（配乐渲染）1937年卢沟桥事变之后，日寇在我们中国领土上烧、杀、抢、掠，在长达8年的战争中，犯下了许许多多的滔天大罪。南京大屠杀……日寇以杀人为乐，甚至开展杀人游戏、杀人比赛，一个个鲜活的中国人在他们的刺刀下变成了一具具冷冰冰的尸体。臭名昭著的731部队曾在湖南常德空投鼠疫跳蚤，影响150多个村，导致7643名民众染病身亡。他们在中国俘虏无辜民众进行活体解剖……直至今日，日本右翼领导人还在靖国神社参拜侵华战争中甲级战犯，妄想让世界遗忘这段历史。同学们，此时此刻，你能否切身体会到五位战士歼敌的决心呢？请大家齐读这段文字。 （五）英勇跳崖 1.（出示课件）五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众