第四单元（单元起始课件）-【上好课】高二语文同步备课系列（统编版 选择性必修上册）

统编版高中语文选择性必修上册 第四单元起始课 孝庄是“谥号” 孝庄仁宣诚宪恭懿至德纯徽翊天启圣文皇后 迷香发不发挥作用和有没有嗅觉没有关系 图中的话有何逻辑问题？ 目录 单元内容分析 01 单元学习目标 02 任务框架与课时安排 03 单元学习评价 04 单元内容分析 第一部分 单元内容分析 单元导语解读 01 课文与注释 02 学习提示 03 单元研习任务 04 单元内容分析 单元导语解读 内容 解读 第一段 生活和学习中，逻辑无处不在。每天我们都会接触到海量信息，懂一点儿逻辑，可以更好地辨识信息，把握事实真相；我们常常要对生活中的现象发表观点，作出论证，学习逻辑，可以使思维更缜密，论证更严谨，语言表达更准确；我们在工作学习中也往往会基于事实进行推理，作出判断，掌握一些逻辑方法，可以帮助我们合理思考，由已知探寻未知。 逻辑的意义 单元内容分析 单元导语解读 内容 解读 第二段 在本单元中，我们会接触一些基本的逻辑方法，学习辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来构建并完善论证。经过这样的“逻辑之旅”，我们能更清晰地认识语言与逻辑的关系，发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质。 学习内容 单元内容分析 人文主题：逻辑思维 识别谬误，探究真理，增强思维敏锐性和严密性；感受祖国语言文字的独特魅力，增强对祖国语言文字的热爱之情。 单元内容分析 核心素养 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升 单元内容分析 导入 逻辑能够让我们化繁为简，去伪存真，透过纷繁复杂的表象，洞察问题的本质。例如，鲁迅《拿来主义》一文，就包含着这样一个推理： 或者闭关，或者送去，或者等别人“送来”，或者自己去拿（当时没有其他选择） 不能闭关，不能送去，不能等别人“送来” 只有自己去拿 否定错误的做法 证明了“拿来主义”的正确性 单元内容分析 导入 有些时候，文学作品又会故意在表面上违背逻辑，以取得更好的表达效果。例如： 臧克家《有的人一纪念鲁迅逝世十三周年有感》中的诗句“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。 表面的自相矛盾 寄寓了敬仰和鄙夷，凝练深刻 单元内容分析 学习活动 学习活动 对应逻辑的功能 发现潜藏的逻辑谬误 辨谬 运用有效的推理形式 推理 采用合理的论证方法 论证 单元内容分析 学习活动与线索 学习活动 思维线索 语用线索 发现潜藏的逻辑谬误 主要针对改善学生的语文生活，尤其对拨正“网络阅读的碎片化和网络表达的情绪化”有一定意义 “发现潜藏的逻辑谬误”要求探究逻辑的基本规律，并在实践中运用相关规则；梳理总结见的逻辑谬误类型，学会识别和反击谬误；在辨析谬误的同时区分有效推理形式和无效推理引式。互联网时代，人们获取信息更加方便，但遭遇的谬误也更多。如果不具备识别谬误的能力就有可能成为谬误的受害者甚至传播者。逻辑，正是甄别信息与辨析谬误的武器之一。这个活动的开展，要高度重视在对逻辑谬误的洞穿和反击中，培养学生“审问”“慎思”“明辨”的理性。 初步认识逻辑的基本要求（规律） 单元内容分析 学习活动与线索 学习活动 思维线索 语用线索 运用有效的推理形式 在关注学生语文生活的同时，逐步聚焦语文学习 “运用有效的推理形式”是从具体的语言材料中概括出推理过程，初步认识三段论、条件推理、排除法、归纳、类比等若干种推理形式，自觉运用这些推理形式解读文本，解决问题，并欣赏体味逻辑形式的紧致、匀称、简洁之美。这部分特别注重在对推理形式的把握和运用中，培养学生透过现象求本质的探究意识，培养他们的思维公正性和思想灵活性。 在认识基本规律的基础上掌握基本的推理形式 单元内容分析 学习活动与线索 学习活动 思维线索 语用线索 采用合理的论证方法 在关注语文生活、聚焦语文学习的同时，对语文考试也有所涉及，其中挖掘“隐含前提”、利用“虚拟论敌”等，语言实践的取向比较突出 “采用合理的论证方法”引导学生认识和掌握论证的要素、论证的隐含前提、间接论证的方法、驳论的规律和方法、“虚拟论敌”的策略、辩证思考的艺术等内容。尝试用逻辑的方法创造性地解决语言交流和语文学习中的问题，培养思维的灵活性与敏捷性。在探究论证逻辑的过程中，培养学生论证要基于事实并对真相负责的态度，体会论证背后的良知与责任、勇气与谋略以及严谨的作风；培养学生进行自我质疑、自我反思的习惯，将他人观点与自己观点置于平等地位的胸怀，树立逻辑和真理面前人人平等的观念。这一活动的重点是逻辑应用，教学时要密切结合学生的语文学习实际。 在认识逻辑规律、掌握推理形式的基础上进一步掌握论证的要求和方法 单元学习目标 第二部分 单元学习目标 1.对语言文