第4课《乡愁》教学设计2023-2024学年统编版语文

初中语文九年级上册《乡愁》教学设计 【设计思想】 活动探究单元改变了传统意义上以课文为中心的单元组织方式，它以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核，以写作为落脚点，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合能力 一、教材分析 《乡愁》是统编教材九年级上册册第一单元“活动·探究”任务一的第三篇课文，在自主赏析的同时，可指导学生进行自由诵读和尝试创作。《乡愁》抒写思想愁绪，体现了诗人余光中思想中最执着的主导感情——中国意识。在诗中随着乡愁在人生每个阶段对应物的改变，乡愁的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思，上升到带有普遍意义的家国之思。这首诗回环往复，一唱三叹，具有古典诗词的格律美和音韵美。 二、学情分析 九年级的学生在学习中国新诗上已经有了一定的基础。学生已经能够较为充分地感受诗歌的音韵美、节奏美和情感美。但因学生认知水平的限制及其对诗歌文化内涵的理解不够，学生的欣赏易停留在表面，应让学生反复朗读，在朗读中体会诗情，感受诗美。同时，学生对诗句词语的改动及诗句的续写有一定的兴趣。 三、教学目标 1.熟读并背诵课文。 2.理解和掌握诗人将抽象的感情外化为具体形象的艺术构思。 3.品味诗歌富有表现力的语言，尝试改写及仿写。 四、教学重点 1.引导学生体会物象的特点及对表现乡愁的作用。 2.体会乡愁的变化及特点。 五、教学难点 品味赏析诗歌富有表现力的语言。 六、教学方法 朗读法 练习法 发现法 七、资源及工具 多媒体环境 视频《余光中朗读<乡愁>》 朗诵配乐 八、教学时数 1课时 九、教学流程 （一）导入 余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永失母爱。诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。 （二）教学实施 1.读诗入境 ⑴朗读，注意“啊”和“那”的读法。 ⑵听读，初步感受“乡愁”的意境。 2.改诗品味 ⑴换字 问题：如果把“小小的”换成“小的”？诗歌读起来会有什么不同？ 乡愁是一枚小的邮票/乡愁是一张窄的船票/乡愁是一方矮的坟墓/乡愁是一湾深的海峡 提示：叠词的表达作用：增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有音乐美；起强调作用。“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”读起来更和谐，在表情达意上也更有效，更能传达出强烈而沉重的情感。 ⑵叠用 问题：叠词的运用是不是越多越好呢？ 乡愁是一枚枚小小的邮票/乡愁是一张张窄窄的船票/乡愁是一方方矮矮的坟墓/乡愁是一湾湾浅浅的海峡 提示： “一枚枚邮票”就表明诗人是经常寄信，很可能乡愁就淡了，“一张张船票”就感觉经常回去，思念就少了。“一枚邮票”“一张船票”更能凝聚对母亲对新娘的思念。“一方方坟墓”“一湾湾海峡”不符合实际，所以是错误的，不应该这样写。 叠词确实能使音韵和谐，情感表达细腻丰富，但并不是所有的叠词都是合适的，也不是每个地方都可以用叠词的，叠词运用必须适切。 3.写诗汇情 问题：如果在本诗四节后面再续第五小节的话，应该怎么写？ ⑴ ，乡愁是一块薄薄的屏幕，我在外头，儿子在里头。 A.到最后 B.而将来 C.将来啊 ⑵将来啊，乡愁是一条长长的桥梁，你去那头，我来这头。 提示：要续写的第五小节应该是情感的另一次突进，可以回顾上面四小节的思路及写法。 未来是高科技的时代，以电脑或手机作喻体来表达对儿子的思念很新鲜也很贴切。诗人余光中2011年在福建参加两岸文化交流时，应邀续写了《乡愁》第五节：‘将来啊，乡愁是一条长长的桥梁，你去那头，我来这头。’” 余光中自己续得好，认为他写出了将来祖国统一后，台湾与大陆之间有一座桥，可以互相来往了。 判断续写得好不好，不能断章取义，而要联系全诗，并考虑本诗的主旨和情感。尤其要注意续写要求—在本诗原有的四小节基础上续写第五节，而不是另起炉灶。同时明确“乡愁”的含意种思而不得的情感。 （三）结束语 《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题。无论身居何处，只要有一种对中华民族历史文化的认同感，就会心有灵犀，穿越古今。上下五千年，纵横九万里，万涓成水终究汇流成河，乡愁永远像一首澎湃的歌。 十、作业设计 读余光中《乡愁四韵》或其他“乡愁”作品，运用本节课所学知识，写一段100字左右的赏析性文字。 乡愁四韵 给我一瓢长江水啊长江水 酒一样的长江水 醉酒的滋味 是乡愁的滋味 给我一瓢长