3.5《吨的认识（第一课时）》（教案）-三年级上册数学人教版

《吨的认识（第一课时）》教学设计 备教材内容 本课时学习的是教材31～32页例7、例8的内容及相关习题。 本课时教学前，学生对质量单位“千克”和“克”有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克之间的换算，这为本课时的教学内容作了知识的铺垫。通过本课时的教学，可以使学生对质量单位有比较全面的认识和理解。 教材例7通过学生熟悉的生活场景，引出关于吨的话题。然后围绕“1吨有多重呢？”引导学生在具体的问题中，结合大米的质量，说明10个100千克就是1000千克，也就是1吨，形象具体地引出了1吨，以及吨和千克之间的进率“1吨＝1000千克”，建立1吨的质量观念。为了丰富学生对质量单位“吨”的具体感性的认识，通过学生熟悉的“体重”作为参照物来比较，并通过推算加深了学生对1吨＝1000千克的认识，也锻炼了学生的逻辑推理能力。例8通过简单的换算，促使学生进一步巩固吨与千克之间的进率。学习吨的认识不仅是工农业生产和日常生活的需要，还是保持质量单位体系知识完整性的需要，因此“吨的认识”的学习尤为重要。 备教法学法 本节课的教学，我以下面两种教学方法为主。 (1)引导发现法。 在课时教学中，我没有告诉学生1吨＝1000千克这个现成的结论，而是让学生经过自己的努力去获得知识，通过利用生活经验来感受1吨有多重。这样有利于学生学会学习和掌握科学的方法，教师所起的作用是引导。这样的教学，培养了学生的探索精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。 (2)尝试教学法。 从哲学角度看，要重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难时，学生便会主动地自学教材或寻求教师的帮助，使学习成为学生自身的需要。本课时例8学习吨与千克的换算，完全可以迁移千克与克的换算方法，因此放手让学生去尝试解决问题，交流尝试结果，就能达到教学效果。这样的教学符合现代教学思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化。从学生角度而言，本节课采用尝试教学法，它运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，把千克与克的换算方法迁移到吨与千克的换算中，使学生形成更高级的知识结构。 教学目标 1.了解计量较重或较大物品的质量用吨作单位。知道1 吨=1000 千克，1t=1000kg，能进行单 位间的简单换算。 2.通过观察、体验、推理等活动，间接体验1 吨的实际重量，建立1 吨的表象。 3.感受数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值。 教学重难点 教学重点： 1.初步建立1 吨的质量观念。 2.能够进行吨和千克的简单换算。 教学难点： 建立1 吨的质量观念。 备已学知识 1．克：1枚2分钱硬币约重1克。 2．千克：2袋白糖约重1千克。 3．克和千克之间的进率：1千克＝1000克。 备知识讲解 知识点一认识质量单位“吨” 问题导入　计量较重的或大宗物品的质量时，通常用什么作单位呢？(教材31页例7) 过程讲解 1．解读画面内容 一个集装箱能装2吨货物，一节铁路运输线上的货车车厢可以装60吨货物。 2．认识质量单位吨 上面两幅画面上的物品都又大又重。计量较重的或大宗物品的质量时，通常用吨(t)作单位。吨是比千克大的质量单位。 3．吨在生活中的应用 生活中有很多物品的质量都要用“吨”来计量，如钢材、水泥的质量，火车、汽车及轮船的载质量等。举例如下： 一般家用水箱能装半吨水，一辆小汽车的质量约有1吨，普通卡车可装载10吨的货物，大型远洋货轮可装载1万吨以上的货物…… 归纳总结 计量较重的或大宗物品的质量时，通常用吨作单位。吨可以用字母“t”来表示。 知识点二千克和吨之间的进率及换算 问题(1)导入　每袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？(教材31页例7) 过程讲解 1．观图、读题，获取数学信息 已知条件 有10袋大米，每袋重100千克。 所求问题 10袋大米重多少千克？ 　　2.明确千克和吨之间的进率 每袋大米重100千克，10袋大米重10个100千克，用加法算得是1000千克，正好是1吨，由此得出1000千克是1吨，即 1吨＝1000千克。 3．解决问题 10袋大米重1000千克。 4．对比感知千克和吨之间的关系 (1)一头牛的体重大约是500千克，两头牛的体重大约是500＋500＝1000(千克)，也就是1吨。 (2)一只成年大象的体重大约是6000千克，也就是6吨。 …… 问题(2)导入　这名同学的体重是25千克，10名这样重的同学大约重多少千克？40名这样重的同学呢？(教材31页例7) 过程讲解 1．观图、读题，理解题意 由体重秤的示数可知，这名同学的体重是25千克