第三章《物态变化》大单元课件(2)2023-2024学年人教版物理八年级上册

提供优质资源 搭建成长平台 ——初中物理集体备课展示 科尔沁区教育研修中心 科尔沁区第四中学 第三章物态变化 汇报人：郝明阳 科尔沁区第四中学 主备人：王柳 单元主题 单元目标 单元学业质量标准 单元结构化任务与活动 大概念 大主题 大情境 单元规划表 分问题（任务） 分问题（任务） 活动1 活动2 活动1 活动2 基于 课标分析 教材分析 学情分析 单元结构化活动设计 问题设计的方向-自大到小，从高到低的结构化任务 找准方向-对应核心概念 递 进 性 活 动 课题 课时 学习目标： 问题（任务）、学习活动 完成情况 课后作业与测试： 课时设计表 重“双基运用” 重“解决问题” 重主干知识 重迁移运用 口头评价 嵌入式评价 书面评价 评价要素 评价等级 评价标准 教学过程 主题概述 作业设计 特色与反思 目录 主题概述 教学过程 作业设计 特色与反思 《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。” 指导思想 理论依据 主题概述 教学过程 作业设计 特色与反思 单元结构 主题概述 教学过程 作业设计 特色与反思 教材分析 本章教材设置了四节内容。第一节介绍温度和温度计，第二节到第四节讲解物态变化。单元从物质世界的固态、液态、气态三种物态以及三态相互转化入手，结合吸、放热过程及实际应用，将“物质的形态和变化”这一主题整合在一起。 主题概述 教学过程 作业设计 特色与反思 学情分析 能力现状 知识储备 对于水的三种状态，学生在小学科学课程已经学过部分内容，能够区分常见现象 温度计的使用不够规范和严谨 有待提高 对物态是否发生变化以及变化的过程，变化的原因相对陌生 学生对温度以及温度计有一定的生活经验，但没有上升到系统认识层面 有待提高 主题概述 教学过程 作业设计 特色与反思 学业要求 1.能描述固态、液态、气态的基本特征及在相互转化过程中的特点，能说出生活中常见的温度值。 2.知道建构模型是物理研究的重要方法；能通过实验或实例归纳总结物态变化过程中的吸、放热规律。 3.在物理学习中，能发现并提出需要探究的物理问题，能根据已有经验做出有关猜想和假设；能制定简单实验方案，会正确使用温度计等器材；会用简单的物理图象描述数据，根据图象特点对实验结果做出解释；能撰写简单实验报告。 4.能通过物态变化，感受物理研究是建立在观察、实验和推理基础上的创造性工作；能用相关知识初步解释自然界的水循环等现象，具有关心和保护环境的意识，能初步体会构建人类命运共同体的重要意义。 主题概述 教学过程 作业设计 特色与反思 教学目标 物理观念：初步认识水的三种状态，知道水在不同状态之间可以相互转化以及转化发生的条件，并能够运用这些知识解释有关的自然现象；能够说出生活环境中常见的温度值，了解液体温度计的工作原理及使用方法。 科学思维：利用比较与分类的方法，将水归纳为固态、液态、气态三种状态；能够以物态变化知识为证据，对日常的相关说法进行质疑，并发表自己的见解。 科学探究：通过观察图片或观看视频，提出“与水相关自然现象产生原因”的科学问题，分析“云、雨、雪”的形成过程，最终了解水在不同状态之间能够相互转化；会用常用的温度计测量温度，掌握通过实验操作获得实验数据的方法。 科学态度与责任：感受物理研究是建立在观察、实验基础上的工作；发展勇于探索、严谨认真的科学态度；关注环境问题，养成节水意识，增强环保意识。 主题概述 教学过程 作业设计 特色与反思 学习目标 低阶目标： 1.能描述固态、液态和气态三种物态的基本特征。 2.了解液体温度计的工作原理。会用常见温度计测量温度。 3.经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。 4.能运用物态变化知识，说明自然界中的水循环现象。 主题概述 教学过程 作业设计 特色与反思 学习目标 高阶目标： 5.能列举自然界和日常生活中不同物态的物质及其应用。 6.能说出生活环境中常见的温度值，尝试对环境温度问题发表自己的见解。尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。 7.能运用物态变化知识说明自然界和生活中的有关现象。能运用物态变化知识，说明冰熔化、水沸腾等现象。了解我国古代的铸造技术，并尝试运用物态变化知识进行解释。 8.了解我国和当地的水资源状况，有节约用水和保护环境的意识。 主题概述 教学过程 作业设计 特色与反思 核心任务：看水“七十二变” 体验：人能准确感知水的温度吗？ 思考：冰的熔化需要什么条件 讨论：在太阳下的湿衣服变干，水到哪儿去了？ 猜想：气态能不能直接变为固态？ 温度 熔化、凝固 汽化、液化