第六单元 第10课(二)　师说-【正禾一本通】2023-2024学年新教材高一语文必修上册同步课堂高效讲义配套课件（统编版）

语文 必修上册 语文 必修上册 第六单元 第 10 课 (二) 师说 预习新知，落实必备知识 任务导学(一) 求学的人 用来……的、凭它(他)来……的 同“授”，传授 连词，表顺承 懂得 代词，指知识和道理 谁 动词，有疑惑 连词，表转折 它们，指不跟从老师学习而遗留下的问题 介词，相当于“于”，在 知道，懂得 本来 两个词，动词“从”，跟从；连词“而”，表顺承，并且 意动用法，以……为师 学习 表示反问语气 介词，在 名词作动词，尊师学习 风尚 助词，用于主谓之间取消句子独立性 助词，表句中停顿，不译 超出一般人 尚且，还 代词，之 一般人 低于 意动用法，以……为耻辱 形容词作名词，圣人 更加、越发 圣明 形容词作名词，愚人 愚昧 副词，表推测语气，大概、恐怕 代词，自己的 介词，对于 代词，他们 自己 连词，表转折，却 意动用法，以……为耻辱 糊涂 指示代词，那 未成年的男子 助词，的 代词，他，指童子 书本的文字 代词，那些 助词，宾语前置的标志 有的 名词作动词，向老师学习 同“否” 小的方面要学习。小，形容词作名词 连词，表转折，却 形容词作名词，大的方面 放弃 明智 意动用法，以……为耻辱 类 连词，表顺承，就 连词，表修饰 似，差不多 低 高 谄媚奉承 不与同列，意思是看不起。齿，并列，排列 竟 副词，表反诘语气，岂、难道 固定 意动用法，以……为师 同类的人 才德优秀 不一定 超过 介词，比 学术技艺 专门学习或研究。攻，学习、研究 这样 古代解释经书的著作 全面 限制 介词，被 时俗，指当时士大夫中耻于从师的不良风气 介词，向 赞许 古人从师之道 连词，表目的 赠送 老师，是依靠他来传授道、教授学业、解除疑惑的人。 判断句，“……者，……也”表判断。 判断句，“……也”表判断。 不明白句读，不能解决疑惑。 宾语前置。 所以学生不一定不如老师，老师(也)不一定超过学生。 状语后置，“贤”的状语“于弟子”后置。 (他)不受时俗的限制，向我学习。 被动句，介词“于”表被动。 名词，老师 动词，学习 动词，从师学习 名词，有专门技艺的人 名词，军队 动词，传授 动词，流传 名词，古代解释经书的著作 名词，道理 名词，风尚 名词，道路 名词，方法 动词，说 名词，道义 名词，疑惑 形容词，糊涂 动词，有了疑惑 动词，知道，懂得 动词，听到，听见 名词，见闻，见识 动词，听说 动词的使动用法，使……听见 代词，表领属关系，自己的 代词，他，他们 代词，它们 指不跟从老师学习而遗留下的问题 副词，表推测，大概、恐怕 副词，表反诘语气，岂、难道 ①代词，指老师的；②代词，指学生的 结构助词，的 代词，他 助词，用于主谓之间，取消句子独立性 助词，宾语前置的标志 代词，这类，这些 用在动词、形容词 或表示时间的词后，凑足音节，无意义 连词，表转折语气，却 连词，就 副词，表判断，就是 名词，表率，榜样 连词，表分句并列 文本探究，培优关键能力 任务导学(二) 举例论证 孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子 事实胜于雄辩，典型事例证明了“圣人无常师”的观点，增强了说服力 引用论证 孔子曰：三人行，则必有我师 引用孔子的名言来证明自己的观点，增强了说服力 读写延伸，学科素养培优 任务导学(三) 课下培优巩固练（十一） [素养目标]　1．准确理解文中实虚词的含义，品味韩愈散文的语言风格。2．学习本文的论证方法，赏析其论证效果。3．联系社会背景，理解尊师重道在当时的社会意义及在今天的借鉴作用。 【文本素材助读】 一、走近作者 韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代文学家、思想家，古文运动的倡导者。苏轼称他“文起八代之衰”，后世尊他为“唐宋八大家”之首。祖籍昌黎(今辽宁义县)，自谓“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”，曾任吏部侍郎，后人又称“韩吏部”。死后谥“文”，故又称“韩文公”。主要作品有《昌黎先生文集》。 二、写作背景 《师说》是针对门第观念影响下“耻学于师”的坏风气而写的。门第观念源于魏晋南北朝的九品中正制。士族的子弟凭尊贵的门第可以做官，因而他们尊“家法”而鄙从师。到唐代，九品中正制废除了，改以官爵的高下为区分门第的标准。这对择师有很大的影响，在当时士大夫阶层中，就普遍存在“耻学于师”的心理。 韩愈在写作《师说》时，正担任国子监四门博士。作者当时官职卑微，而当时跟他学习的约八百名学生，大多是文武官五品以上官员的子弟或拥有爵位者。韩愈亲见士大夫子