第7课《短歌行》《归园田居（其一）》联读（公开课）-高中语文统编教材重点课文讲与练

志士之忧与隐士之悠 : 乱世里不同的人生选择 ——《短歌行》《归园田居（其一）》联读 学习目标 1．创设学习情境，在情境中了解时代特点、创作背景，感知人物形象。 2．反复诵读，体会古诗词的音韵美，品味诗歌创作手法，感受诗歌主旨与情感内涵。 3．撰写文学短评，对比分析诗歌抒情主人公的人物性格、精神世界、人生选择、人性感悟，吸纳中华优秀传统文化精髓，以乐观阳光的心态，正确看待、积极面对人生的不同境遇。 学习任务一：融入学习情境（设情境，促思考） 创设学习情境：“如果让你生活在某个朝代， 你愿意成为曹操，还是愿意成为陶渊明？ 学习任务二：感知人物形象（读生平，知人世） 1．创设情境后，学生带着问题，自主归纳、梳理曹操、陶渊明的生平及相关事迹或典故。 【关于陶渊明】田园诗派创始诗人，江西文学巨匠，自幼修习儒家经典，性喜静，向往山林与隐 逸生活，或官或隐，堂前种五柳，喜爱菊花，喜欢饮酒，奏无弦琴，率直随性，不为五斗米折腰，“我 醉欲眠卿且去”；作品《桃花源记》《归去来兮辞》 《饮酒》《杂诗》等。 【关于曹操】陈留起兵，讨伐董卓，逐鹿中原，智激袁绍，迎汉献帝，官渡之战，远征乌桓，赤壁之战，位极人臣，汉中相争，壮士枭雄，暮年陨落；精通兵法，治军严明，唯才是举，多疑善谋；屯田养兵，患头疼病，杀掉华佗；作品《观沧海》《龟虽寿》《蒿里行》等。 2．以问题“你认为，曹操/陶渊明是个什么样的人？（要概括出你所认为的身份特征）” 。 学习任务三：品读情感内涵（诵诗歌，析手法，明主旨） 情境：“反复诵读诗歌，并思考：如果用读音相同但字形不同的字来概括诗歌情感， 两首诗歌分别可以用什么字呢？为什么？” 王先霈先生《文学文本细读讲演录》一书里提道：“细一琢磨，看似平常的词儿其实都是精心挑选的，看似平常的句子其实是精心组织的。”诗歌中出现的耐人寻味的字词，可以看作是诗人语言锤炼的精华，是诗人思想的精髓，也包含诗人对社会、对人生的思考，对其的品味分析有助于深入挖掘文本内涵。 “忧思难忘” “何以解忧” “忧从中来” 忧 全诗当中反复出现“忧”字，那么诗人的心中究竟在忧什么？ 《短歌行》 人生苦短 对酒当歌，人生几何！ 譬如朝露，去日苦多。 贤才难得 青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沉吟至今。 明明如月，何时可掇？ 忧从中来，不可断绝。 功业未就 山不厌高，海不厌深。 周公吐哺，天下归心。 忧 人生之忧 贤才之忧 天下之忧 全诗着眼点： 全诗当中作者是如何将这些“忧”表达出来的？ 对酒当歌，人生几何! 譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧 ? 唯有杜康。 一忧：人生苦短 ①设问，自问自答，表达诗人对人生苦短的思考，突出心中的苦闷。 ②比喻。“朝露”存在的时间短暂，诗人将人生比作“朝露”，抒发了人生有限、生命易逝的感慨。 ③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出。 思考：前4句作者运用了哪些手法？表达了作者怎样的情感？ 二忧：贤才难得 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 思念情人 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ ——《诗经·郑风·子衿》 这原是一首情诗,大意:情人青色的衣衿,令我情思悠长.纵然我没有去你那里,难道你就不能和我保持联系? 君 思慕贤才 求 贤 若 渴 用典 用典。化用《诗经·子衿》中的典故，引用诗经中姑娘思念情人的诗句，表达对贤才的思念之情，直接体现诗人对贤才的渴望。（求贤若渴） 贤才 含蓄的表达对贤才的渴慕，并希望天下贤才都能来主动投奔自己。 二忧：贤才难得 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 女子 君 思念情人 思慕贤才 先言 引出 比 兴 比兴。通过描写女子思念情人来引出对贤才的思念、渴望。 起兴。 三忧：功业未就 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。 比喻：以“乌鹊”无枝可依比喻在天下大乱的局面下，有些人才彷徨不知何去何从。 诗人发出召唤：天下贤才快到我这里来，我时刻恭候着你们！ 用典：仿用《管子·形势解》中：“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。“ 表示希望尽可能多地接纳人才。 用典：《史记·鲁周公世家》记载，周公广纳贤才，正吃饭时，听到门外有士子求见，来不及咽下嘴里的食物，把食物一吐就赶紧去接见。表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才。 ①比喻。以乌鹊无枝可依比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从、无所依托的处境。流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。 ②用典。引用周公吐哺的典故，表明自己愿学周公诚待贤才，借以表达自己建功立业、一统天下的强烈愿