1《草原》第一课时（教学设计）-统编版语文六年级上册

《草原》教学设计 第一课时 【教学目标】 1．会写“毯、玻”等9个字，会写“绿毯、线条”等19个词语。 2．有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。 3．了解课文在写景中融入感受的写作方法，初步体会这样写的好处。 【教学重难点】 教学重点：边读边想象草原美景，能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。 教学难点：了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。 【教学准备】 课件、图片 【教学过程】 一、激趣导入，出示题目 师：暑假，老师去了一个美丽的地方，我还给大家带来了两张照片。（课件出示草原的照片）大家猜猜这是哪里？ 3．板书课文题目，齐读课题。简介作者及写作背景。 课件出示： 老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，作家。其主要作品有长篇小说《骆驼祥子》、剧本《茶馆》等。很多年前，被誉为“人民艺术家”的老舍先生第一次到内蒙古大草原去参观访问陈巴尔虎旗，写下了一篇脍炙人口的参观访问记——《草原》。 今天，就让我们与老舍先生一起去欣赏那儿的美景，结识蒙古族同胞，感受草原独特的风情吧！ 二、初读课文，整体感知 1．学生自由朗读课文，提示：把课文读正确、流利，圈出不认识的生字词，借助工具书读准字音，读通句子。 2．检查字词，扫除障碍。 课件出示： 绿毯　　线条　　柔美　　惊叹　　回味　　乐趣　　目的地 洒脱　　玻璃 衣裳　　彩虹　　马蹄　　礼貌　　热乎乎 拘束 举杯　　感人　　会心　　微笑　　豆腐　　稍微　　 （1）学生自由认读。 （2）教师指名读，相机正音。 （3）学生根据音、形、义识记字形。 （4）指导书写“毯”“腐”等字。 教师指导：“毯”，先写“毛”，再写“炎”，“毛”的第四笔竖弯钩要舒展，能托住“炎”；“腐”字中的“广”的撇包住“付”和“肉”。 （5）识记文中常见的多音字。 课件出示： 蒙古包（měnɡ）　　好客（hào）　　同行（xínɡ）　　似乎（sì） ①同桌互读，读准词语中加点的多音字。 ②借助字典，用这些字的其他读音组词。 ③学生齐读这些词语。 3． 整体感知：请大家快速浏览课文，说说课文是从哪两个方面写草原的。（板书：景物、人情） 三、深入探究，品味感悟 1．引导探究：草原的景色是怎样的？请大家默读课文第1自然段，边读边想象草原的美景，把自己感受深刻的句子画出来并写上批注。 2．自主朗读：自由朗读第1自然段，读出自己对草原的感受，将你喜欢的句子多读几遍。 3．合作研读：读完第1自然段，大家对草原最大的感受是什么？（板书：美）把你感受深刻的句子或你喜欢的句子读给大家听。 4．（出示课件）读句子，你从中体会到了什么？ 课件出示： 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 （1）这句话直抒胸臆，连用两个“那么”，表达了作者初见草原的惊喜、赞叹之情。 （2）比较词语：“清鲜”能否换成“清新”？“明朗”能否换成“晴朗”？为什么？（不能。“清鲜”突出“鲜”，表明草原的空气非常好；“明朗”除了“晴朗”之意，还给人一种明丽、开阔之感。） （3）课件出示草原的图片：感受草原迷人的景色，感受作者在此景之下的愉悦心情。 （4）指导朗读：谁再来读一读这句话？要读出对草原的赞美，读出作者愉悦的心情。 （5）启发思考：句子中哪些是写景的？（那里的天……那么明朗）哪些是抒情的？（使我总想……满心的愉快） （6）总结写法：写景融情。（板书“写法：写景融情”） 5．课件出示第1自然段中的第3～5句话。 课件出示： 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 （1）引发想象：“一碧千里”在你的脑海里是一幅怎样的画面？（课件出示一碧千里的草原图，引导学生想象画面。） （2）品词析句。 ①“茫茫”是什么意思？（形容没有边际，看不清楚）为什么说“一碧千里，而并不茫茫”呢？（“一碧千里”是因为放眼望去，目之所及，哪里都是绿的；“并不茫茫”是因为“四面都有小丘”。） ②“绿毯”和“白色的大花”分别指什么？（“绿毯”指草原，“白色的大花”指羊群）你觉得这一句中哪个字用得最巧妙？（品“绣”之妙，感受羊群给草原带来的生机，感受草原的动态美。） （3）感受美景：让我们一起来欣赏草原那奇丽的风光吧！（播放有关草原风光的短视频） （4）齐读句子。 6．课件出示第1自然段中的第6～8句话。 课件出示： 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 （1）自读思考：哪