第四单元第19课 北魏政治和北方民族大交融-【良师教案】2023-2024学年七年级上册历史同步教案（统编版）

第 １９ 课　 北魏政治和北方民族大交融 第 １９ 课 北魏政治和北方民族大交融 第一教案　 教学设计  本课内容跨度大ꎬ涉及的历史事件复杂ꎬ包含“十六国”时期的前秦、东晋时发生的淝水 之战、北魏孝文帝改革和北方地区的民族交融等内容ꎮ  １.七年级的学生刚接触历史课不久ꎬ具有较强的求知欲ꎬ应在教学过程中充分调动学生 的学习积极性ꎬ多给予表扬和鼓励ꎮ ２.初中学生一般不易理解和领会“民族融合”一词ꎬ对古代北方民族了解甚少ꎬ因此要注意讲清 具体的历史事实ꎮ 通过前一阶段的学习ꎬ学生对朝代的更迭和经济、文化的发展等方面已经有了初 步的了解ꎬ这些都为本课的学习奠定了基础ꎮ 七年级的学生虽然认知水平有限ꎬ但是乐于接受新知 识、新事物ꎬ敢于发表自己的观点和主张ꎮ " １.歌谣导入法:可以用歌谣的形式将这一时期的历史发展线索讲清楚ꎬ从而引出这一时 期历史发展的特点并导入新课ꎮ ２.故事穿插法:本课中的一些内容可用此法教学ꎬ比如迁都洛阳的过程既可以讲述(指教 师)ꎬ又可以用故事的形式通过学生之口来展现ꎮ ３.分析法:对于孝文帝迁都后的汉化措施和民族大融合的关系ꎬ可用此法进行教学ꎮ ４.联系讲解法:孝文帝改革措施中的一些内容可用此法进行教学ꎬ如改汉姓、说汉话等ꎮ 除了理解和掌握教科书上的知识外ꎬ还应注意思考孝文帝改革的历史意义ꎬ进而认识到民族 融合对我国历史发展的深远影响ꎮ 2, １.了解淝水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融等基本史实ꎬ思考认识历史发展 的必然性ꎮ 注重唯物史观素养的培养ꎮ ２.通过学习和思考本课所叙述的民族大融合的进程ꎬ培养学生运用历史唯物主义和民族 平等原则理解和思考历史上民族关系问题的初步能力ꎬ培养学生全面、系统地思考问题的能 力和追踪历史发展基本线索的素养ꎮ 􀅰５０２􀅰 {#{QQABAYAEggigAAJAAQhCUwESCkKQkACCCIoGxAAMMAABgQFABAA=}#} 七年级上(人教版) ３.通过对淝水之战的史实学习和感受不畏强暴、勇于抗击强敌的精神ꎬ并进一步认识到 各民族之间团结的重要性ꎮ 培养学生在民族问题上的正确观念ꎬ认识到民族间的经济、文化 交流是我国历史上民族关系的重要内容ꎬ也是实现民族融合的前提条件ꎮ F%K% １.重点 淝水之战、北魏孝文帝的改革措施ꎮ ２.难点 北方地区的民族交融ꎮ  “草木皆兵”“投鞭断流”“风声鹤唳”的成语故事ꎻ«淝水之战形势图»ꎻ孝文帝的相关资 料ꎻＰＰＴ 课件ꎮ 教学基本过程 一、导入新课 导入语示例一:在中国古代ꎬ改名换姓是非同小可的一件大事ꎬ对皇帝来说尤其如此ꎮ 将 鲜卑族姓氏改为汉族姓氏ꎬ他的这一举动当时震惊朝野ꎬ带来了广泛的社会影响ꎬ后来成为民 族融合的佳话ꎬ流传至今ꎮ 自主探究:孝文帝为什么要将自己的鲜卑族姓氏改为汉族姓氏? 为了促进民族融合ꎬ他 还采取了哪些措施? 导入语示例二:同学们ꎬ在讲新课之前ꎬ我们来看三个成语ꎮ 先看“投鞭断流”ꎬ它用来形 容军马众多ꎬ在特定语言环境下ꎬ也用来形容自恃自信ꎻ再来看“风声鹤唳”ꎬ它用来形容有一 点风吹草动和声响ꎬ就惊恐慌乱起来ꎻ第三个成语是“草木皆兵”ꎬ它用来形容惊慌时疑神疑 鬼ꎮ 其实这三个成语都出自中国古代一次著名的以少胜多的战役———淝水之战ꎮ 淝水之战 是发生在前秦与东晋两个政权之间的一场战争ꎮ 那么ꎬ淝水之战的背景是什么? 淝水之战中 双方胜负如何? 淝水之战对当时的南北双方都有哪些影响? 学完这一课后ꎬ我们就会知道这 些问题的答案ꎬ下面我们来看详细内容ꎮ (设计意图:以成语故事导入新课ꎬ能够激发学生的学习兴趣ꎬ引起学生的共鸣ꎬ进而顺利 地过渡到本课新知识的学习) 二、感知理解 第 １９ 课　 北魏政治和北方民族大交融 (一)淝水之战 １.前秦统一北方 􀅰６０２􀅰 {#{QQABAYAEggigAAJAAQhCUwESCkKQkACCCIoGxAAMMAABgQFABAA=}#} 第 １９ 课　 北魏政治和北方民族大交融 (１)引导:请同学们阅读课本上关于淝水之战的内容ꎮ (设计意图:让学生带着问题看教材ꎬ一方面提高学生的自主学习能力ꎬ另一方面有利于 加深对教材的认知) (２)提问:东晋建立时ꎬ北方处于一种什么样的状态? 北方地区陷入严重的战乱ꎮ (３)提问:前秦是如何统一黄河流域的? ４ 世纪后期ꎬ氐族人苻坚建立了前秦政权ꎬ苻坚重用汉人王猛为相ꎬ励精图治ꎬ前秦迅速 强大起来ꎬ消灭了其他割据政权ꎬ统一了黄河流域ꎮ (４)指导:关于淝水之战的过程及结果ꎬ我们过一会儿再讲ꎬ现在先看一下前面三个问 题ꎬ因为这涉及到淝水之战的背景ꎮ 讲述:西晋末年大乱之际ꎬ西晋统治者中的许多人都考虑在江南预留退路ꎮ ３０７ 年ꎬ东海 王司马越安排司马睿为安东将军ꎬ都督扬州江