5.2幼儿园教育活动评价的方式（课件）- 《幼儿园教育活动设计与实践》同步教学（北京理工·2010）

第五章幼儿园教育活动的评价 第一节 幼儿园教育活动评价的内容与原则 第二节 幼儿园教育活动评价的方式 第二节 幼儿园教育活动评价的方式 邓肯哈里斯曾经把评价的类型划分为由八对相关变量构成的八种评价模式: .过程性评价和结果性评价; .标准参照评价和常模参照评价; .学习者判断评价和教学者判断评价; .个人评价和群体评价; .正式评价和非正式评价; .连续评价和终结评价; .形成性评价和总结性评价; .内部评价和外部评价。 虽然评价的模式按照一定的维度可以分为以上几组，但是，实质上它们彼此之间并不是完全独立和互斥的，在评价的实际运用中 下一页 返回 第二节 幼儿园教育活动评价的方式 它们往往是相互交叉的，这样的分类只是为我们更好地选择和使用评价及其技术提供一定的理论依据。而幼儿园教育活动的评价，相对来说是一个涉及对更具体、更微观层面的现象、个体或群体所做的评价;因此，在一般情况下比较显见和常用的评价模式及一般方法有以下几种类型。 一、形成性评价和总结性评价 1.形成性评价 形成性评价是通过对幼儿学习进展情况的评价，进而影响学习过程的一种评价模式。这种评价主要反映在教育活动的持续进行过程中，通过了解、鉴定教育活动的进展及时地获取调节或改进活动的依据，以提高教育活动的实效。它是伴随着活动的进程而自始至终的一种动态性评价，能够获取的评价信息大、范围广。 一般来说，伴随着教育活动过程的形成性评价可以通过观察、谈话、作品分析 上一页 下一页 返回 第二节 幼儿园教育活动评价的方式 等非正式的评价方法来进行。通过观察幼儿具有典型意义的行为表现或积累一定的幼儿作品，了解和获取幼儿在活动中的发展状况和信息，以促进教师及时地调整教育活动环境、策略，并为进一步满足幼儿的学习需要和支持其深入学习与探究提供依据。 幼儿园教育活动是发生在特定的情景和背景之中的，是由不同的教师、幼儿和环境之间的互动构成的。教育活动本身是一个动态的、变化的、带有不确定性的过程;因此，伴随着活动的进程，对构成活动的诸多要素之间的关系而进行的评价也是一种动态的过程。对于教育活动的实施来说，形成性评价对于及时获取有效信息，把握活动状况、幼儿需要，调整教学指导策略，促进幼儿的有效学习具有重要的作用。 2.总结性评价 所谓总结性评价是指在完成某个教育活动或某个单元性、阶段性活动之后进行的总结和评定，它是与目标的达成程度紧密相关的。 上一页 下一页 返回 第二节 幼儿园教育活动评价的方式 总结性评价的目的就是对教育活动目标达成程度的测定，它通常是在教育活动之后所实施的一种评价。 形成性评价和总结性评价模式从运行时间上可以反映出它们的差别所在，而若从功能的角度而言，它们之间的差别也就是过程性评价和结果性评价的差别;相对来说，形成性评价更注重活动过程，总结性评价则更注重活动结果。 二、正式评价和非正式评价 1正式评价 所谓正式评价是指评价者富有计划性、目的性和针对性实施的评价，一般往往是采用量化的方式来进行的。体现在教育活动中，多表现为上级行政部门、幼儿园管理层根据一定的目的和计划而开展与实施的评价，常见的有各个层次的教学活动评优等，一般采用量化和分数或等第式的评价表(见表5一8、表5一9、表5一10)。 上一页 下一页 返回 第二节 幼儿园教育活动评价的方式 2.非正式评价 非正式评价通常是指发生在教育活动过程和特定活动情境中的，不自觉地进行着的对学习者的行为语言以及教学活动现象或事件等的观察和评定，它是教师在与幼儿日常接触及互动过程中通过不断地了解幼儿，进而形成对幼儿的某种判断与反馈的一种评价方式。这种非正式评价一般很难量化，具有较大的主观性和隐蔽性，但教师非正式评价的目的也是为了更好地了解学习者的需要、学习风格、认知特点等，以帮助和促进幼儿的学习。同样，在教育活动过程中，这种非正式评价有时也会发生在幼儿身上，并反过来对幼儿的学习和学习氛围产生一定的影响。如幼儿对教师的非正式评价若是积极的，那么，无疑将会促进幼儿对学习的积极心和强烈的内部动机，促进幼儿与教师的交流和互动，有利于营造平等而和谐的学习环境和氛围。 上一页 下一页 返回 第二节 幼儿园教育活动评价的方式 在幼儿园教育活动中，教师作为评价者采用非正式的途径对活动中评价信息的收集也是十分常见且极有意义的一项工作。一般来说，这种非正式的评价与评估有以下几种方法(见表5一11)。 其中，观察是最基本也是最广泛使用的评价方法之一，它的作用在于收集信息，为作出决策、提供建议、制定和调整策略、促进教师的教学反思以及评价幼儿的成长发展与学习打下基础。根据观察的目的和时空条件的不同，可以将观察分为自